打造初中語文有效課堂的探索

王永

在初中語文教學中，打造有效課堂、提升教學成效、促進學生語文綜合素養的提高，是整個語文教學的中心目標。在新課程改革背景下，廣大教師針對這一方面開展了積極有效的探究，取得了豐碩的成果，呈現出了百花爭艷的良好態勢。筆者在語文教學工作中，針對打造有效課堂問題進行了積極的思考與分析。

一、精心設計教案，為打造有效課堂指引方向

教案設計是整個語文教學活動的首要環節，整個課堂教學都以教案為線索，靈活運用、有序推進。因此，教案設計的科學性與實效性對語文課堂教學的有效性具有重要影響，語文教師要重視教案設計工作。首先，在教案設計中要潛心研讀教材，把握教材中的重點與難點，并尋求突破的角度和方式方法，以便對學生進行有效引導，增強突破效果。其次，在教案設計中，教師要注重教學對象的研究。初中生正處于青春期，在思想、性格、情感方面具有一定的獨特性，教師要注重選取學生容易接受的教學方法，在言語、態度等方面注意表達的形式，同時要針對學生參與愿望強、渴望自主開展學習的心理，改進教學模式，尤其要注意突破灌輸教學模式的制約，讓學生更多地參與到學習活動中。另外，在設計教案時，教師要融入現代科技的因素，體現信息教學手段的作用。無論是教學信息的搜集還是相關資料的查找，以及課堂的生動演示，都要將信息手段作為提高語文教學有效性的重要抓手。

二、組織課前預習，為打造有效課堂奠定基礎

有效課堂的一個前提與基礎是學生進行充分的學前準備，在這樣的基礎上開展課堂教學，既能夠提高學生學習的目標針對性，又有助于師生雙邊互動的開展。在語文教學中，筆者首先強化對學生的預習要求，重點改變部分學生沒有課前預習習慣的習慣，讓學生養成良好的學習習慣，積極開展預習，熟悉教材內容，思考學習難點，為進一步的教學開展打下基礎。其次，在課前預習中強化技巧方法指導，讓學生學會高效預習。對于初中生而言，預習效率不高是一大難題，教師可以從相關教學刊物上搜集預習方面的經驗，推薦給學生，也可以針對語文學習成績較好的學生成功的學習經驗進行交流提煉，幫助學生提高預習方面的技巧水平。另外，教師還可以充分運用預習成果，要求學生提煉預習難點，在課堂學習中進行相互研究，將預習的成果進一步細化。

三、開展師生互動，為打造有效課堂增添活力

師生互動是現代語文課堂的重要特征，教師一定要轉變理念，改變教師單向灌輸的陳舊模式，與學生之間形成良性互動，發揮教師啟發引導的作用，讓學生更積極主動地投入學習活動中，與教師進行互動，提高思維能力與學習成效。首先，筆者優化教學載體，不再讓學生進行單打獨斗式的學習研究，而是要求學生建立合作小組，在小組里開展研究。許多問題借助集體的形式，集中大家的智慧，實現教學重難點的有效突破。其次，教師在教學中注重兼顧不同層次學生的特點，運用提問手段活躍課堂氛圍。除了教師向學生進行提問外，也可以由學生提出質疑的問題，在小組及班級范圍內相互學習研究，增強學習成果。另外，師生互動還要表現在情感交流方面，教師的言語、眼神及其他肢體語言都是開展師生互動交流的方式與途徑。教師強化對學生的鼓勵，增強他們的語文學習積極情感，從而打造高效語文課堂。

四、實施分層教學，為打造有效課堂提供保障

在初中語文教學中，學生的學習基礎與能力有顯著的差別，有效課堂應當著眼于學生的整體，以最大限度地提升整體教學成效為目標，而不能局限于某一層級的學生得到發展。為了實現這樣的目標，教師要在學習中落實分層學習目標，為學生量身構建教學體系。首先，筆者在教學中對學生進行科學分層，結合學生一段時期以來的綜合學習狀況，如卷面成績、課堂表現、作業完成情況、學習情感態度等，對學生進行科學分層，為每一位學生選好坐標，從而為分層教學的有效實施奠定基礎。其次，在分層教學目標的落實中，滲透到每一個教學環節，無論是課前預習要求、課堂提問難度還是課后作業布置，都兼顧學生的這一方面特點，分為難、中、易三個不同的層次對學生提高學習要求，這樣的方式讓學生的學習活動更切合自身的語文學習基礎，有助于提升教學成效。另外，在語文教學考核中，教師要注重為學困生群體單獨設置考核內容，側重于考核學生在語文學習方面的基礎知識，讓他們的考核與學習目標保持同一水準，避免學生因為過難的測試而打擊學習自信心。

五、進行當堂檢測，為打造有效課堂獲取信息

有效課堂不僅包括提高課堂教學效率，而且涵蓋對下一步教學的及時洞悉和有效調整方面。為了實現這樣的目標，教師在教學中應當及時獲取學生的學習反饋信息，尤其是通過當堂檢測的方法，了解學生的學習實際狀況。筆者在教學中精心設計課堂測試題，針對當堂教學的重難點，設計出較為簡練的一組檢測題，全面反映學生的學習狀況。其次，在每一節課的最后環節都保留一小段時間進行當堂檢測，這樣學生完成的情況在教學活動結束后就能一目了然。采取這樣的方式獲取學生學習的反饋信息，既及時又準確，為教師的教學提供參考，避免不必要的時間與精力浪費。另外，在當堂檢測環節，教師不僅可以搜集到學生的學習狀況反饋信息，而且要求學生在檢測的過程中學會反思：本節課還有哪些方面學得不足、存在短板，沒有完成哪些學習任務等。并要求學生在課后針對當堂檢測中出現的問題進一步回顧，達到知不足而后能彌補的效果。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，廣大教師要針對教學的每一個重點環節進行優化，從而打造有效課堂，為教學活動的深入開展發揮促進作用。

參考文獻：

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