淺論初中歷史教學中的創新教育

呂恩伯

隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能適應現在的教學需求，所以在教學中要有創新精神。歷史教學上的創新，指的是教學中科學地指導學生通過以往的歷史更好地認識現實。創新是歷史意識與時代感的結合，學生必須學會用歷史眼光觀察社會，明辨是非，以提高覺悟，這種能力可以在教師有意識地指導歷史學習中逐漸培養起來。

一、提問創新，激發學生的質疑能力

在組織教學的過程中，要把學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境：善疑設問，淺處探問，明知故問，無中生有，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。同時還要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新發現，獲得新認識。

例如，在講述關于百團大戰的作用時，我在教學過程中擺脫教材觀點的束縛，創設了一個這樣的問題情境：“有人認為百團大戰過早地暴露了敵后抗日根據地的實力，對此你有何看法？”新的問題激發了學生的探究興趣，引發了同學們對百團大戰作用的討論。

為了使學生學習使用唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析一些歷史人物，可以這樣設問：“有人認為哥倫布是一位偉大的航海家，也有人認為他是一位殖民主義強盜頭子，談談你的看法。”這樣學生就會帶著不同的觀點認識哥倫布在世界歷史上的成就和影響。

二、課堂創新，點燃學生的創新火花

培養創新意識關鍵在于課堂教學，所以應該力求把傳統教學手段與現代教學手段完美地結合起來，使之相得益彰。講課時若能讓教學過程充滿思辨性、挑戰性、生動性，深入淺出，使師生之間產生心靈感應，引起感情、意識上的共鳴，就會培養學生的創造性思維；若在其中充分利用多媒體技術，使知識有形、有影、有聲、活潑感人，就更能培養創新素質的氛圍。例如，講“科技發展史”時，采用多媒體展示科技史上的成就，使學生身臨其境地感受到時代的召喚，激發創新的欲望。同時運用傳統教學手段的優勢，有意識地將中外文化科技發展史進行比較。又如講“四大發明”時，可以這樣引導學生：中華民族是富有創造精神的民族，在古代，我國的科技有許多居世界之最，特別是四大發明，令我們為之自豪，但到了十九世紀，我們卻落伍了，而西方國家卻參考我國的火藥配方創制了TNT炸藥，制成火力威猛的槍炮，不但摧毀了封建堡壘，而且打開了清朝的大門；用指南針原理創造了先進的羅盤針，裝備在軍艦和飛機上，對外進行侵略擴張；在中國印刷術基礎上首創了古登堡印刷機，使傳教士得以有大量的宣傳品撒向神州大地……這是為什么呢？要求學生具體分析討論。最后教師總結概括：原因很復雜，但與我國的創新機制受到晚清統治者的遏制相關，使學生明白“不創新就會被動、受窮、挨打”的道理，從而點燃學生的創新之火。

三、創新思維，提高學生的探究能力

西方教育家卡爾·羅密斯有一段話發人深省：“凡是別人教給的東西，相對都是無用的，對自己的行為極少或者沒有影響；能夠影響一個人行為的知識，都是自己發現的并代替已有的知識。”

在教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自主探究活動，充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗逐漸形成勇于探索、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

在學生發現和提出問題以后，教師千萬不要向學生奉送所謂的真理。教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分張開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生認真思考后大膽地提出自己的新看法。例如，在學完“戊戌變法”后，有的學生這樣評價：戊戌變法運動既不是資產階級改良運動，又不是失敗了的資產階級革命，而是一場封建統治階級自上而下的改革運動，性質類似于早期歐洲封建國家的改革運動，主觀上是為了鞏固封建統治，客觀上有利于資本主義的發展；還有的學生這樣認為：戊戌變法實際上是清朝統治集團內部爭權奪利的斗爭，是帝黨和后黨之爭，維新派只是帝黨向后黨爭權奪利的工具而已。當然這些看法不一定全面和科學，但這種多向思考問題的思維品質難能可貴。由此可見，學生是一座蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，敢于解放學生，課堂就會充滿活力。

四、創新作業，鞏固學生的創新能力

作業是鞏固、檢驗、增強教學效果的重要環節，能更好地鞏固或提高學生的創新能力。教師可以設計多種形式的作業培養或檢驗學生的創新素質。

1.辯論式作業

可組織專題辯論會，正、反兩方可自由組合，也可由教師指定組合，比如小組之間、男女同學之間、班級之間，辯論前可集體準備辯詞，有利于吸收多種觀點，集思廣益，然后正反兩方各自推選幾名辯手，辯論會主席、評委可由其他同學擔任，辯論結果亦可由同學們自己評判。例如，評武則天到底是女子亂政還是一代明君？

2.假想式作業

歷史不僅是凝固不動的過去，更是可以讓人運用想象力不斷參與的情境。不妨在教學后讓學生假設自己是那段歷史時期的人物，從而增強學生的歷史使命感和現實責任感。例如，在教“雅典的民主政治”時，我讓學生假設自己是公元前7世紀和公元前5世紀的雅典公民、奴隸或外邦商人等角色，分析在梭倫改革后人物生活發生的變化，讓學生進行代入式想象，最終更深刻地理解課文中的抽象名詞。

3.社會調查式作業

寫短小的調查報告或調查筆記。例如，學完《中國近現代史》下冊的改革開放歷史以后，要求學生根據自己家庭20年的變化，以我國在此期間發生的重大事件為背景，以事實為依據，寫出家庭生活變化的調查報告，從而使感性認識、理性思維相互交融。通過調查活動的展開，使各種能力，尤其是創新素質得到培養。