談新課程理念下提高初中英語教學的有效性

孟曉燕

英語教學一直是人們感到頭痛的事情，老師教得若，學生學得累，往往教學效果不佳。長期以來，在英語教學中，與教師相伴最多的還是一本教科書、一支粉筆，不少教師課外花大量時間，精心收集材料，課內不厭其煩地分析講解課文，羅列課文中某些重要詞的若干種用法等，一堂課下來，教師寫了一塊又一塊黑板的知識點，學生記了一頁又一頁的筆記，結果卻收效甚微，如何搞好初中英語教學呢？筆者在長期的教學中進行了探索。

一、注重學生英語興趣的培養

“興趣是最好的老師”。如果學生對學習英語產生了濃厚興趣，隨之就會激發他們強烈的求知欲，同時，他們會主動、積極地學習。因此，在英語教學中首先要培養學生的學習興趣。

（一）利用實物激發興趣.。

中學生都是些稚氣未脫的孩子，他們對英語好奇，渴望自己也能像老師那樣來兩句“外國話”。因此，課堂教學中一定要抓住學生的好奇心。在教事物名稱時，隨手拿起學生的文具，如鋼筆（pen），尺（ruler），橡皮擦（eraser），文具盒（pencil-box）教他們，讓他們感受到英語就在身邊，學生也很容易接受。在教顏色形容詞及there be句型時，也用學生身邊的實物演練。用實物教學，形象、生動，色彩分明，學生感到親切，很容易集中注意力。課堂氣氛輕松、愉快，學生思維活躍，學習狀態好。學生學習興趣濃，印象深，效果好。

（二）利用圖片、簡筆畫誘發興趣。

實物教學是有限的。在平時的生活中，要經常有意識地收集玩具、圖片（卡片、照片）等作輔助教具，使教學盡可能直觀化。有時運用簡筆畫，寥寥數筆，風趣、幽默、省時、省料，往往會收到意想不到的效果。如在教形容詞：肥（fat）、瘦（thin）、大（big）、小（small）、高（tall）、短（short）等時，運用簡筆畫生動活潑地展示單詞形象，既有助于加強學生對教學內容的理解掌握，又可誘發學生的學習熱情，滿足學生好樂、好玩的心理，更可使學生積極模仿學習。

（三）創設情境，提高興趣。

中學生興趣廣、好動、愛玩，對新生事物相當敏感，也容易接受。在教學過程中，要抓住教材特點，結合學生實際編排游戲、創設情境。讓學生在課堂上扮演營業員、顧客、醫生、病人等，把學生熟悉的單詞、句型融入到學生表演，如買東西、看病、打電話、問路等情境中，這樣不僅極大地滿足了學生愛玩、好動的心理，而且不自覺地提高了學生學習興趣，鍛煉了學生運用英語的能力。

（四）改變課堂用語，增強學習英語的信心

學生上課的精神集中的時間是有限的。一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。改變課堂用語，運用一些提醒學生的用語，既有力，又有節奏，而且簡單。在學習新內容的時候，讓學生大聲喊：I can learn，not a silly bird.在讓學生寫作的時候，可以喊：I can learn.often right.在讓學生做課堂練習時，則可以喊：I can do，always true.在讓學生復習學過的內容，又可以喊：Still remember，never forget等。

二、講究教法，因材施教

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段獲得的語言技能，能否在今后得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把課標的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變為“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓情于景，教師一邊做動作一邊講。例如，在教學進行時的時候，不是單純地用一張嘴空洞地講它的定義、構成和用法，而是一邊講，一邊問“What am l doing？l am standing/sitting.”接著讓學生表演動作“closing the window/watchingTV”，等等。當學生做動作時，問該學生：“What are you doing？”幫助他回答：“I am closing the window.”再叫學生表演，讓學生相互提問：“What is she doing？”并回答，用開火車的方法讓每個學生得到充分練習，從而掌握新句型。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

三、引導學生掌握重點、難點

在英語教學中要把學習內容任務化，把知識難點、重點分散化，使學生學有所得，學而不厭。

（一）教單詞時新舊聯系，有利于吸收。

學英語最難的是記單詞。機械、硬性地強迫學生抄、背單詞，令學生覺得枯燥乏味，時間久了學生會厭倦記單詞。為了解決這一矛盾，在教新單詞時，一定要啟發學生，誘導學生開動腦筋，用學過的單詞找出與新學單詞的區別與聯系。提示學生有的需口頭記，有的需換尾記，有的需將字母掉換位置記，有的可用漢語拼音簡化，有的需按音節拼寫記……如此一來，學生就會很容易記住一部分單詞，而所剩的無規律可循的幾個單詞，因任務輕了，學生會輕易地把它們記住。同時，引導學生找出單詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關聯的詞，如此一來，學習難點分散了，學生掌握的單詞量反而更大。

（二）教句型由淺入深，逐步積累。

在教學過程中，往往碰到學生會說幾個英語單詞，但不會真正與他人交際，運用不起來。這時要充分發揮老師“雜家“的魅力，用非語言形式，即身勢語、手勢語、面部表情語等，在課堂中把“說、唱、演、跳”都融入教學活動中，引導學生每天進行2分鐘的任務性duty report，或者free talk，這看似浪費時間，其實學生在這段自由的空間中，由一個單詞、一個句子到一個段落、一篇文章，一步一個腳印地成了學者。如此一來，學生慢慢地由老師教我說英語，老師要我說英語，成為我要說英語，我想說英語。

（三）以優帶差，全面提高。

為了不進入“上課忙乎，下課無事”的誤區，防止學生課堂內外的脫節，讓學生真正學到知識，可以把學生分成若干小組，選舉有自覺性、責任心強的學生為小組長，每個小組長負責3～5人，每天督促本組成員完成教師布置的適量任務。這樣一來，學生所學知識可以當天吸收。當學生完成任務后，及時給予肯定，這樣學生會有種成就感、滿足感。久而久之，學生會積極完成任務，并習慣于每天記幾個單詞、背幾句英文，量變一定會促成質變。

四、努力提高學生的效率

優化課堂結構，追求有效教學，提高學生學習效率是我們追求的目標。科學的課堂結構包括教學方法、教學工具、呈現教學、板書設計和復習鞏固等方面的內容。在課堂教學中，可以根據教學特點采取不同的教學方法進行教學。運用多媒體教具，聽其音、觀其形、明其意、見其妙。溫故而知新，讓學生在練中學，學中練。在課堂教學中板書設計要合理，應突出本課的知識點、語言點，同時要根據教學內容特點，設計相應的課堂練習，讓學生靈活運用所學知識，解答不同形式的習題。一是要“激活”教材，利用電教器材如TV、PPT課件等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來。二是要“激活”學生，把學生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機結合，促使學生開動腦筋，積極思維，激發學習的熱情。三是要創設全英語環境，要求學生盡可能地用英語對話。四是精講精練。盡量使用精練的語言，表達盡可能多的內容，力爭每一句話都一步到位，起到畫龍點睛的作用。同時把精力放在知識的重難、疑點和關鍵點上，對已學的知識及時的鞏固及查漏補缺。五是面向全體學生，活動要面向全體學生，對那些學困生，進行分層教學，分層次布置作業，使每一位學生都成為教學主題活動的參與者。

通過分層教學和輔導提升學生的成績，在方法上要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性地輔導。在策略上，要加強學生對實際問題的研究，做到缺什么，補什么。在對象上，要重點關注英語明顯薄弱的學生、采取教師定學生、師生結對、輔導等有效形式，使學生隨時可得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學習成績。在分層教學與輔導中要做到：一是建立和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍。教師要做學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于激勵他們，在英語課堂教學中對學困生的態度要慎重，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，從而使他們保持學習的積極性。二是尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握。在教學設計時，要充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，并根據這一點確定教法，力爭實現教與學的統一。三是在課堂教學中，教師必須抓住“善導”、“激趣”、“引思”“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，激發學生的主體意識，著力培養學生主動學習、自主學習的能力。在課堂教學中要真正做到心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”，同時要培養競爭意識，增強學生學習的自覺性，這樣學習效率就會大大提高。

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高多種能力的主要渠道。在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習為切入點，從學生的實際水平出發，在新課程重要理念的指導下，提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。