淺析聾啞兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境及策略

羅伯林

摘 要： 數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于聾啞兒童而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨更大困難。本文首先分析了聾啞兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，其次探討了如何在特殊教育中采取有效措施展開對(duì)聾啞兒童數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，探尋針對(duì)聾啞兒童數(shù)學(xué)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞： 聾啞兒童 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 困境 有效策略

在特殊學(xué)校中，聾啞學(xué)生由于先天生理、心理的缺陷阻礙了思維發(fā)展，尤其表現(xiàn)在思維的推理、拓展方面明顯不如正常兒童。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、推理性很強(qiáng)的學(xué)科。先天的不足導(dǎo)致聾啞學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展遲緩，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨很多困境，主要表現(xiàn)在以下方面。

一、心理困境

聾啞兒童由于自身缺陷，缺乏合適的引導(dǎo)，因此很多都會(huì)出現(xiàn)心理問題，主要表現(xiàn)為：

1.思維模式固定引起的過度依賴心理

聾啞兒童對(duì)信息的接收主要依賴視覺，因此對(duì)于課本及課堂上的板書會(huì)有較直觀的印象，這就造成了一定程度上的思維定式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略發(fā)散性思維的重要性，比起多元化的思維模式更依賴于固定套路的運(yùn)用，在解題時(shí)往往只會(huì)套用固定的解題公式，根據(jù)例題對(duì)結(jié)果進(jìn)行解析，由思維復(fù)制的過程到完成題目的解答，這種思維模式的固化使得他們?cè)絹?lái)越依賴課本，很難做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，容易出現(xiàn)一旦脫離例題就束手無(wú)策的狀況。

2.自卑引起的氣餒心理

對(duì)于兒童而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率受多重因素影響，環(huán)境、自我認(rèn)知和教學(xué)方法等。聾啞兒童和普通學(xué)生相比，語(yǔ)言和聽力的發(fā)展相對(duì)滯后，這種差距使得他們產(chǎn)生了一定程度的自卑心理，認(rèn)為自己一開始就處于明顯的劣勢(shì)，因而放棄努力。

3.盲目心理

作為最具邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲輰?duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，而這顯然與小學(xué)生跳躍活潑的思維方式大相徑庭，這種情況決定了對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)緩慢的、循序漸進(jìn)的吸收過程。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，聾啞學(xué)生更是如此，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法理解其完整性，遇到問題找不到合適的切入點(diǎn)，久而久之，就造成了心理上的學(xué)習(xí)障礙，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，陷入盲目學(xué)習(xí)的境地。

二、生理困境

小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于普通學(xué)生而言，數(shù)學(xué)可以通過聲音、畫面、語(yǔ)言上的溝通與積累在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)理解，而聾啞兒童顯然在這方面相對(duì)較弱，他們接收信息的渠道受限，要理解同一個(gè)問題需要解決更大的困難。

三、聾啞兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

面對(duì)聾啞兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，教師可以通過以下措施開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.千方百計(jì)提高聾啞兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在聾啞學(xué)校中，提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾啞學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使聾啞學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）設(shè)置游戲提高學(xué)習(xí)興趣。

中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生指出：游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅；游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)。兒童在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學(xué)前兒童的健康發(fā)展。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常組織聾啞學(xué)生玩游戲，游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓聾啞學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣，課堂教學(xué)便能收到很好的教學(xué)效果。

（2）數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的。教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)聾啞學(xué)生的生理和心理特征，依據(jù)教材特點(diǎn)，緊密聯(lián)系日常熟悉的景與物、人和事、學(xué)習(xí)與生活，給聾啞學(xué)生提供社會(huì)生活中的具體例子，使他們感覺到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪凶园l(fā)感受“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的應(yīng)用”是朦朧的、膚淺的，甚至是無(wú)知的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力讓聾啞學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，并引導(dǎo)聾啞學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，讓聾啞學(xué)生在體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的實(shí)踐能力，提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維

教師在以聾啞兒童為教學(xué)對(duì)象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用情境教學(xué)，在教學(xué)過程中對(duì)多種表現(xiàn)手段加以運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)和課本內(nèi)容相關(guān)的虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生思考并進(jìn)嘗試解答，幫助他們理清思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上自主思考，從不同角度對(duì)問題進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。

3.合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

教師應(yīng)了解聾啞學(xué)生實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)方案，在對(duì)例題進(jìn)行分析講解時(shí)，可以綜合圖形、文字等手段直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于聽力障礙兒童而言，通過圖形獲取的信息更為直接，教師可以運(yùn)用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中留心觀察學(xué)生狀況，通過對(duì)學(xué)生表情或者動(dòng)作的識(shí)別了解學(xué)生思想狀態(tài)，確定學(xué)生是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，在授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就課本內(nèi)容提出疑問，針對(duì)學(xué)生存在的問題要耐心細(xì)致地給予解答。適時(shí)的鼓勵(lì)和稱贊可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.有效利用多媒體技術(shù)

聾啞學(xué)生由于獲取信息渠道單一，接受的信息非常有限，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在課堂上引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。教師在正式授課前，應(yīng)首先對(duì)課文內(nèi)容充分了解，然后利用互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行刪選，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)脫離學(xué)生生活實(shí)際的情況，找到合適的教學(xué)資料后，根據(jù)需求制作成圖片、音頻或視頻，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將課本知識(shí)融入直觀的圖形展現(xiàn)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的理解，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，對(duì)聾啞兒童進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)針對(duì)聾啞學(xué)生這一特殊群體，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注他們的困境，注意思維方式的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，采取有效措施培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們理解課本內(nèi)容，全面提高其綜合素質(zhì)。