小學識字教學策略探究

李娜

摘 要： 在小學語文教學中，識字教學是進一步進行閱讀和寫作教學的根基，也是學生整個學習過程的基點，同時還是開展小學語文教學工作的難點所在。“語文姓語，小語姓小”，在課堂上，教師必須按照“課程標準”的要求和教材編排體系，在字詞句篇的教學中，確保學生有大量的時間進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練過程展示得妥帖自如，富有藝術性，這樣才能切實增強學生的語文綜合能力，提高他們的語文素質。

關鍵詞： 小學識字教學 教學策略 識字方法 識字能力

語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。然而識字是一件十分枯燥的工作。識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。教師要教給學生識字方法，培養學生識字能力。

一、情境識字

在教學《贈汪倫》這課時，我創設了“小白兔過河”的情境：一只可愛的小白兔正要過河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地提問：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意”！學生的回答十分響亮，看來他們的熱情已經被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了”。接下來，學生的積極性很高，識記方法多樣，看著因為自己的幫助，小白兔一跳一跳地過了河，學生喜不自禁。當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，教室里沸騰了，學生體會到學習的快樂。在整個識字過程中，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的創設。

二、將識字和趣味結合起來進行識字教學

1.將識字融入游戲中。老師可以運用游戲的方式來進行識字教學，小學生正處于興趣勃發的年紀，所以游戲可以充分調動他們的識字興趣，從中感受快樂。在游戲中，可讓學生模仿和表達文字或者符號，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學生生活中經常玩耍的游戲融入識字教學中，不僅課堂上充滿了歡樂和滿足感，而且學生進行了最有印象和效率的識字教學。學生在興趣中尋找到自我，快樂地學習和識字，也是家長和老師都愿意看到的景象。

2.將識字融入繪畫中。老師把繪畫的方式融入識字教學中，在充分提高學生的形象思維能力的基礎上，達到識字的目的，把這節課要認識的字與圖畫進行匹配，然后課上讓學生進行聯想。在課堂上，學生可以隨意地聯想，老師只要給學生提供條件，其他的都由學生自己做主。字是有限的，但想象是無限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開，從一個到幾十個再到幾百個，我依照學生的思考方式，通過字體符號化的方式來引導學生識字。例如針對 “休”字的教學，我就在紙上畫一個人在大樹下休息；針對“日”字的教學，我就在紙上畫一個嘴巴，中間放個火柴棍……通過這些方式，學生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。

3.將識字融入動作中。老師把肢體動作運用到識字教學中，在課堂上，老師鼓勵學生用自己的身體語言表達字的意思，如此表演對于字的記憶會收到立竿見影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉”，學生就可以表現出抬頭看天空，用手畫一輪明月，而后低下頭沉思著發出故鄉情的感嘆。在課堂上指導同學們辨認“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時候，引導他們搭配自己的身體語言來表達，自然字就形象地浮現在腦海中，在他們的思緒中流轉，讓學生學會識字，懂得表達自我。

三、將識字和生活聯系起來進行識字教學

從另一個角度說，文字也來源于生活。日常生活中到處都能學習到文字，為學習文字提供了大量的資料。所以我在教學中注意聯系生活實際學習文字。不僅深化了學生對于文字的印象，還讓學生獲得了快樂。比如，中午時，我帶同學們去附近的超市，在超市里讓大家識字，我指著食物來讓大家朗讀出來，并進行識字。這樣學生的識字過程就十分自由和快樂。每當學生認識了一個陌生的字時，都會獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動進行識字。

其實學生生活在社會中，到處都可以見到文字。去飯店吃飯的時候，菜單上有很多文字，點菜的過程也是識字的過程；去購物的時候，商場的標簽上有文字可以學習；上網的時候，也可以學到很多新穎的文字或者詞語；等等。

四、教學方法要有新味

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導學生，不斷滿足學生的好奇心，這才是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合時機開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。

教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了學生都能學會，在教學中，我們應根據不同的學習內容，選擇指導學生學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

參考文獻：

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