初中語文教學要注重學生閱讀能力培養

張希蕊

縱觀當前的初中語文教學，“重知識灌輸，輕能力培養”的現象時有出現，尤其是學生閱讀能力的培養，已經成了許多語文教師教學工作中被遺忘的角落。新課程改革對學生的綜合素養提出了明確要求，閱讀能力是其中的一項重要能力，廣大教師要結合教學工作中的各個環節強化學生閱讀能力的培養，并針對當前學生閱讀能力低下的狀況，針對性地擬定措施，優化教學工作，提升學生語文綜合素養。本文主要針對當前初中生閱讀能力發展狀況及其培養措施進行簡要分析。

一、當前初中生閱讀能力發展狀況

在中考應試模式的背景下，許多學生重視知識點的學習，而對自身語文能力的發展并未引起足夠的重視，部分教師在語文教學中存在這樣的錯誤導向，導致學生閱讀能力的發展較為滯后，主要表現在以下四個方面。

1.基于方言基礎上的普通話發音存在缺陷。各地區都有著濃厚鄉土特色的方言，學生在日常學習生活中大多使用方言交流，這對于普通話的發音訓練會有一定的影響，尤其部分地區方言前后鼻音、平翹舌音不分，這種先天性的缺陷會導致學生在普通話朗讀方面存在較大的不足，這種狀況將導致學生在閱讀能力培養方面無法得到全面發展。

2.學生感情朗讀能力發展呈現不均狀態。感情朗讀是學生閱讀能力的重要組成部分，要求學生深刻領悟文章主題寓意，全身心投入到情境中，通過語言語調、節奏的變換，引領聽眾深入文章意境之中。而當前許多初中生在朗讀中語調平淡，甚至出現唱讀，在情感朗讀方面存在較大的缺陷，這也是影響學生閱讀綜合能力發展的重要障礙。

3.科學閱讀及運用方法未能得到全面的培養。閱讀應當結合目標任務選擇最恰當的閱讀方法，如瀏覽、略讀、詳讀、精讀等。不同類型的文章、不同的目標要求、不同的時間限制，都應當成為科學選擇閱讀方法的參考依據。部分初中生在閱讀活動中，沒有能夠優化篩選出最恰當的閱讀方法，導致閱讀效率低下。

4.閱讀遷移能力未能有效服務于作文寫作。閱讀不僅可以積累素材、豐富詞匯，還可以提煉寫作構思方面的技能技巧，將其有效運用到自身的作文創作之中。部分初中生在閱讀中為閱讀而閱讀，沒能將閱讀與寫作活動緊密聯系起來，閱讀時滿足于囫圇吞棗，沒能深刻領悟發掘，尤其是沒能深刻提煉作品的寫作技巧、寫作特色，并將其吸收內化為自己的寫作能力，導致作文寫作水平停滯不前。

二、初中語文教學中強化學生閱讀能力培養的措施

新時期的初中語文教師要針對當前語文教學中學生閱讀能力不足的狀態，深入分析其存在的原因，及時采取有效措施進行改進，提高學生的閱讀綜合能力，教師可以從以下四個方面入手。

1.針對發音不足，強化普通話的發音訓練。教師在語文教學中，要有機地穿插滲透普通話的發音訓練。在課堂上堅持以標準的普通話進行授課，學生回答問題時也一律要求用普通話回答，并倡導學生在班級內、校園內開展普通話交流，營造人人愛講普通話的良好氛圍。其次，教師在教學中要針對本地區方言的發音對普通話朗讀的影響，找準薄弱環節予以突破，例如，部分初中生朗讀中z，zh，s，sh不分，教師可以從1500個常用字中，針對性地選擇出易混淆的平翹舌音進行鞏固訓練，匯總出200個左右的字，通過一段時間的突擊鞏固，完全可以糾正方言發音的先天不足。

2.給予技巧指點，提高學生情感朗讀能力。學生的朗讀技巧是非常重要的一項抓手，教師應結合教材內容與學生閱讀的文學作品，對學生開展情感朗讀技巧訓練。首先，引導學生初步熟悉教材內容，把握文章的意境、主題、思想，從宏觀上感悟文章的主旨，從而定下大的情感基調，保證方向正確。其次，引導學生抓住重點章節、重點語句和重點詞語，通過語氣、語速等方面的變化，營造出與教學內容一致的情感氛圍，或娓娓動聽，如高山泉水般，或緊張急迫，如暴風驟雨般。教師要引導學生依據文章情境，扣住重點內容進行情感朗讀。另外，教師還要強化節奏、停頓、陰陽上去四聲發音技巧等方面的常規情感朗讀技巧，對學生授之以漁，提高他們的朗讀技巧水平，這對于提高學生的閱讀綜合能力具有積極的幫助。

3.科學開展閱讀，提升學生閱讀分析水平。閱讀的方式有很多種，最適合的就是最有效的。在語文教學中，教師要引導學生選取科學的閱讀方法增強閱讀效果，對于篇幅長、時間短的閱讀活動，可以采取略讀的方式；對于與學習生活距離較遠的書籍可以采取瀏覽的方式，大致了解相關內容；對于精美的文學作品應采取詳讀、精讀、研讀等方式，不僅要從整體上感悟文章的主題意境、結構體系，還要從細節上把握文章的寫作特色與閃光點，甚至抓住每一句話、每一個字、每一個詞去細細揣摩、認真體味，在這樣的閱讀中提高分析理解能力。

4.結合作文教學，增強學生作文寫作技巧。學生閱讀能力高低的一項重要的評價標準，就是學生在閱讀中能否提煉、發掘出寫作方面的技巧特色，并將其消化吸收為自己的創作能力。教師應當指導學生在閱讀文學作品的過程中，通過撰寫提綱、讀后感的形式，加深對閱讀內容的理解，將文章的框架結構清晰地展示出來，這一點對于提高學生布局謀篇和構思能力具有較大的幫助。學生在閱讀后，還可以將精美語段摘記下來豐富自己的詞匯和語段積累。另外，學生還可以撰寫讀后感，對文章的寫作特色進行分析評價，對值得學習借鑒的優點還要總結分析并內化吸收。通過這樣的方式，可以讓閱讀活動的成果轉化為提高學生作文寫作能力的積極因素。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師要針對當前初中生閱讀能力的狀況進行深入分析，從不同方面緊扣重點環節，強化學生閱讀能力的培養，為語文教學活動的有效開展和成效提升發揮促進作用。

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