談語文課教學語言的“四美”

王麗琴

摘要：語文課教學語言的運用與表達，是一種艱苦而又講求藝術的工作。語文教學過程中，教師重視課堂語言的研究，努力營造美的氛圍，會極大地提高教學效率。

關鍵詞：語文教學；教學語言

語文教學是一門科學，也是一門藝術。從某種意義上說，教師語言表達的水平制約著學生智力活動的水平。所以蘇霍母林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果一堂課中教師教學語言平直無跌宕起伏，缺乏高潮，沒有張弛，或者沒有針對性，或者是板著面孔地說教，就會使課堂氣憤沉悶，學生聽課也會昏昏然，其效果也就可想而知。相反如果教師注意講課的藝術，辭達而精當，抑揚頓挫，急緩相間，使整堂課的氣氛熱烈而融洽，就會推動學生思維的積極與活躍，促進雙邊交流，提高課堂的教學效率。由此可見，在語文教學過程中，教師應該十分重視課堂語言的研究，努力營造美的氛圍，提高教學效率。

在語文課堂教學中，教師教學語言盡量要達到“四美”。

第一，深淺適度，力求“辭達”，追求語言的流暢美。作報告演說要看對象，講課也要看對象。這個對象既包括班級學生，也包括講課的內(nèi)容。面對整體的學生與面對部分的學生不同，不同學生由于年齡、心理、理解能力等不同，教師的語言也應有所不同。應采用深淺適度，易于對象理解接受的語言。由于所講內(nèi)容有別（文體色彩不同、感情色彩不同等），教師的語言也要有所調(diào)整。講文學作品，語言可以是生動具體、形象可感，這不一定適用于講政論性的文章；講文言文，強調(diào)字、詞、句的特點，也不適用于講現(xiàn)代文。教師在上課之前，必須對課堂所講內(nèi)容和所用語言有一個整體的設計。當然，不管是哪種類型的課，不管針對的是哪些學生，教師的語言必須都能做到“辭達”。“常行于所當行，常止于所不可止”（蘇軾語）。教學的每句話，每段話都要像血液流貫全身那樣脈脈相通，明晰又具有生命力，努力做到如行云那樣舒卷自如，像流水那樣從容暢達。

第二，文情并茂，創(chuàng)設形象，追求語言的情景美。教師的課堂語言應該聲情并茂，充滿誘惑力。在表達不同教材所規(guī)定的不同情緒，所體現(xiàn)的不同情調(diào)時教師的語言要靈活而變化，或長或短，或輕或重，或快或慢，富于形象性。課文里的情調(diào)是悲憤的（如《紀念劉和珍君》），或是激壯的，教師的語言就須恰好表達這種悲憤或激壯。具體一點說，若要傳達悲情，就應該選擇色彩不太強烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長一點句子講出來，讓學生聽了，因語調(diào)的緩慢，文字的黯淡而感到悲憤之情；需要傳達出慷慨激昂的情感，就要用明快而強烈的語言。教師的教學語言就要像畫一樣，調(diào)動不同的詞匯、情感，用語言傳達出人、事、物等的特點，使之活起來，呈現(xiàn)于學生的眼前。既用形象打動人，又用情感感染人，使學生如置身于作品的情景之中。

第三，生動活潑，講究文采，追求語言的幽默美。培根說：“善談者必善幽默。”莎士比亞也說：“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)。”語文教師講課文時，應力求舍棄一瀉無余，平庸呆板，面目可憎的教法，而追求一種含蓄、幽默、妙趣橫生的藝術性教學方法。

教學上的幽默，是指教學語言和舉動（無聲語言）的機智有趣，它能使學生在會心的微笑之中領悟教師的語言和舉動所蘊涵的深刻意旨。教師能在教學上妙語連珠，諧趣橫生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，那末，不論對課文內(nèi)容的闡釋還是對學生智力的開發(fā)都將產(chǎn)生積極的效果。

當然，課堂上的幽默，是“寓莊于諧”的幽默，它具有嚴肅而高尚特點，教師必須很好地把握這個度。曾看到一位教師在《守財奴》一課中講述葛朗臺“……身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個熟睡的嬰兒。”這一情節(jié)時，為了表現(xiàn)葛朗臺眼里只有金子，愛金如命的疾狂與癖好的性格特點，教師做出夸張的動作，丟開課本，把自己的身體整個撲向臺桌，結果引起學生哄堂大笑。課堂氣氛看起來是活躍了，但對于激發(fā)學生深層的思想是沒有作用的，實際收到的效果也就并不理想，學生腦子中留下的只是教師那滑稽的形象。“沒有節(jié)制感就不可能有藝術家”（托爾斯泰）。教學藝術上的幽默，要是非分明，分寸適度，在生動活潑的形象里表現(xiàn)一個真實的靈魂。

第四，有張有弛，富于節(jié)奏，追求語言的空白美。如同繪畫中的露白“墨不見而神見”和書法中的虛筆“筆不到而意到”一樣，教學語言也必須講究抑揚頓挫，虛實結合。一堂課教師如果從頭講到結束，講得太實，太死，片面追求大容量，高密度，不給學生思考的時間、內(nèi)容和余地，造成知識傳輸、接收過程中的淤塞，實在是一節(jié)失敗的課。

教師在教學過程中，既要潑“話”如水，力求形成高潮，造成磅礴的氣勢，又要能不失時機地惜“話”如金，恰當?shù)亓粝乱欢握Z言的空白。給學生留下廣闊的思想空間。讓學生在沉靜的思索中激起想象的漣漪。積極地參與思考，充分發(fā)揮其思維積極性，進行藝術再創(chuàng)造。這樣做會使學生加深對教師所講內(nèi)容的理解，在“此時無聲勝有聲”中讓學生受到理智的啟迪和情感的熏陶，受到藝術的享受。

優(yōu)美的語言一種高超的藝術。語文教師在進課堂之前，精心地設計自己的講課語言，努力使課堂充滿情趣，既能吸引學生，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這是我們語文教師應追求的目標。

參考文獻：

[1] 蘭云智.淺談語文課堂教學中的語言藝術.

[2] 任琦.論初中語文教師的課堂教學語言.