廣東民辦高職院校的教師主觀幸福感及影響因素

李傳亮 陳建 舒光美

摘要：本文按照苗元江所編制《綜合幸福問卷》，調查405位廣東民辦高職教師幸福指數現狀，得出總體單指標幸福感指數和分項幸福指數結果，并對幸福指數影響因素進行了相關性檢驗，發現身心健康、物質條件滿意度、人際關系和工作滿意度及家庭生活滿意度等5個因素對教師幸福感的影響是顯著的。

關鍵詞：民辦高職教師；主觀幸福感；相關性檢驗；影響因素

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）09-0031-02

教師是教育事業的主體，教師自身的幸福及其對教育事業的幸福感，事關教師自身的職業生命狀態和生存意義，對學生的人格成長和學業產生直接影響，進而決定著教育事業能否取得發展進步的持久性主體人格動力及和諧社會目標的最終實現。教師幸福感是反映教師工作、生活狀況的重要指標，也是衡量民辦高校建設和民辦高校教師對學校工作滿意程度的指標。

一、調查方法與樣本分布

為反映民辦高校教師幸福水平，廣東省民辦高職教師幸福感課題組對廣東省8所民辦高校的450位教師進行問卷調查，收回有效問卷402份。該樣本的分布集中在珠江三角洲高職院校，8所民辦高職院校具有代表性，可以基本反映廣東民辦教師幸福感的總體狀況。

二、民辦高職教師幸福指數現狀

按照結合苗元江所編制《綜合幸福問卷》計算方法，在諸多顯著的相關因素中，各因素對幸福感水平的影響作用不盡相同，依據被調查者所選的首要兩個因素，并對其進行加權平均。加權時，我們對第一因素和第二因素的權重采用非等權權重，是將第一因素權重設為兩倍的第二因素權重，得到各因素影響作用，權數的確定各因素權重，如表1：

（一）幸福指數總體狀況

調查結果顯示：被調查的廣東民辦教師中分別有12.47%和近50%的教師表示生活得很幸福或比較幸福，31%的人表示幸福程度一般，有不到3%的人覺得自己很不幸福。

將調查結果進行綜合匯總得到總體綜合幸福指數為71.13，總體處于一般偏上水平，說明廣東民辦教師對自己的生活基本處于相對比較滿意的狀況。但與2011年廣東省省情調查研究中心所調查13000個居民所得出的廣東省居民幸福指數75.3相比，低于平均水平。略低于與同時調查的兩所公辦院校的193位教師幸福指數73.6的水平。

（二）分項幸福指數

1.關于身心健康狀況的滿意狀況。調查結果顯示，有53.33%的人對自身身心健康狀況滿意或很滿意，有12.22%的人不太滿意或不滿意，該項幸福指數為69.55，與同期調查的公辦院校的69.55相差無幾。

2.對物質生活的滿意狀況。總體上對收入的滿意程度與其他方面相比處于較低水平，僅有32.73%的教師對物質生活表示滿意，遠低于廣東居民的45.22%，有21.11%的人表示不滿意或很不滿意，與廣東居民的18.4%相近，該項幸福指數為57.13，與公辦院校教師相差5分。

3.對人際關系狀況的滿意狀況。廣東民辦高職教師中對自己的人際關系感到滿意或很滿意的比例較高，達到63.89%，人際關系幸福指數為65.19，但仍明顯低于公辦院校的74.13%。

4.對個人價值實現的感受狀況。調查結果分析，教師對個人價值實現程度表示很滿意僅為14.23%，遠低于廣東居民的17.5%，幸福指數為58.25，低于同期公辦院校個人價值實現程度幸福指數為66.78，兩者差距較大。

5.家庭生活的幸福指數。從調查結果總體看，不管是民辦還是公辦教師，對個人的家庭生活的滿意程度在所有各個分項指數中最高的，其幸福指數民辦高校達到72.38，公辦院校高達到74.48，其中三級指標中家庭融洽指數達到78.12%，公辦院校在該項指標高達80.13%。

綜合以上各方面的調查結果，廣東民辦教師對身心健康、收入水平、生活舒適度、人際關系、個人價值的實現、家庭生活等各項滿足程度分布如表3。

由各個分項滿意程度分布情況表可以看出，廣東民辦教師的各項幸福指數均低于同期廣東公辦教師的幸福指數，其中差距較大的是個人價值實現。

為了進一步體現高校教師的各方面幸福感，我們結合高校教師的特點，在一般居民幸福感指標基礎上增加了工作滿意狀況、業余生活滿意狀況，以及對民辦高職院校的工作穩定性和所教學生素質四個方面的指標。（1）工作滿意程度。從整體上看，廣東民辦教師的工作幸福感不容樂觀，其綜合幸福指數僅為61.35，僅高于物質生活和個人價值實現程度，低于公辦高職的64.23。在被調查者中，有13.34%的對工作表示不滿意，僅有12.34%人表示很滿意，40.46%的人表示無所謂，幸福感一般，體現出大多數廣大民辦教師沒有從教學、科研工作中實現奮斗的價值。（2）業余生活狀況。樣本數據顯示，高校教師業余生活滿意程度一般，其幸福指數為61.86，處于分類指數的一般水平，37.33%的被調查表示業余生活滿意程度一般，18.536%的人表示很滿意，14.41%人表示不滿意。（3）工作穩定性。兩個調查問卷樣本數據顯示，有34%的公辦高職教師對工作穩定性很滿意，很不滿意僅僅2.2%；而民辦高職教師對工作穩定很滿意只有12%，很不滿意也有15.6%。（4）所教學生素質。無論公辦高職還是民辦高職，對學生素質滿意程度偏低。兩個調查問卷樣本數據顯示，民辦高職對所教學生素質，很滿意只有4%，公辦只有5%；有65%表示一般，公辦在63%，兩者相差不大。

（三）幸福指數影響因素的相關性檢驗

在主觀幸福感理論分析的基礎上，我們利用調查數據分析了教師的身心健康、物質條件、人際關系、個人價值實現、家庭生活等方面對幸福感的影響，測算了Pearson chi-square系數，并進行了統計檢驗，發現以下因素對教師幸福感的影響是顯著的。測算及檢驗結果匯總如表4所示。

運用SPSS 17，通過層次回歸分析，其結果顯示：教師身心健康滿意度對主觀幸福感的回歸系數為0.386，t值為14.4，在0.01的水平下顯著；物質條件對主觀幸福感的回歸系數為0.245，￡值為13.53，在0.01的水平下顯著；人際關系對主觀幸福感的回歸系數為0.23，￡值為12.134，在0.01的水平下顯著；個人價值實現對主觀幸福感的回歸系數為0.274，￡值為18.644，在0.01的水平下顯著；家庭生活對主觀幸福感的回歸系數為0.213，t值為13.573，在0.01的水平下顯著。由此可見，教師主觀幸福感的提高會導致身心健康、物質條件滿意度、人際關系和工作滿意度及家庭生活滿意度提高，影響顯著。

作者簡介：李傳亮，男，高級經濟師，廣東創新科技職業學院經濟管理系教研室主任，主要從事高職教育管理、市場營銷及沙盤技能教學研究；陳建，男，講師，經濟師，廣州番禺職業技術學院工商系專任教師，主要從事高職教育管理、沙盤技能教學研究；舒光美，男，廣州康大職業技術學院管理系副主任，主要從事高職教育管理、國際旅游研究。