談談我的一些非主流教學方法

陳結嫻

【摘 要】 在教學中，有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態。可用情境再現、故事簡介、小品表演、圖片呈現、看電影聽音樂后做練習，還有各類競賽等方法抓住學生的心思和注意力。

【關 鍵 詞】 非主流教學法；情景再現；互動交流

常言道“興趣是最好的老師”，興趣是我們教師把學生領進科學大門的金鑰匙。所以，教師只有把學生的學習興趣提高了，才能激發他們的主觀能動性，讓學生把“要我學”變成“我要學”，課堂教學才有效率，老師才能順利地把知識傳授給學生，學生才能學有所成。我從教二十年來，一直致力于如何讓學生喜歡我的英語課這一探索。在教學中，我有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態。以前，我經常會用情境再現、故事簡介、小品表演、圖片呈現和看電影聽音樂后做練習，還有各類競賽等方法去抓住學生的心思和注意力，學生反應都很拉風，課堂氣氛很好，課堂效果不錯，學生的學習成績自然令人滿意。每當有學生對我說“是你讓我喜歡上英語的”，或者有些畢業后的學生告訴我“受你的影響，在記單詞最辛苦時，也未放棄學習英語”，我就覺得自己的課堂英語超值了。因此，為提高課堂實效，我經常會花大量時間設計課堂教學，并經常進行教學反思，整改自己的教學方法。

一、時事新聞植入法

近年來，我疑惑地發現，以往自己習慣采用的一些傳統的教學方法開始失效了，在日常的授課過程中，常常自認為學生應該會有興奮點的地方，誰知學生卻反應平淡、不以為然。尤其是碰到一些歷史、地理等科目涉及過的知識內容，學生更是無動于衷，覺得英語課在“炒冷飯”。可能現時的學生比過去的學生開放多了，接受新知識的機會大了，課外知識豐富了，于是對老師講課內容興奮度下降。因為這樣，我沮喪了一段時間。有一次，我教授“How do you usually go to school？”這一主題時，給學生穿插地講了一段視頻新聞。當年開學時，哥倫比亞首都附近內格羅可谷一個小山村的學生，必須攀山爬崖滑索道去上學。學生聽到就感覺新奇、驚險、有趣，且我有圖片和文字放在屏幕上，他們雀躍不已，下課后還議論不絕。這讓我深受啟發，何不以后上課都這樣如法炮制，試著多用時事新聞植入法呢？于是我豁然開朗，之后的備課都下意識地把相關的時事新聞趣聞和學生分享，有時還準備好圖片、音樂和譯文對照等。

或者我嘗試多些把時事趣聞及時地搬到課堂上，用活新聞話題，不但拓展了學生的視野，增廣見聞，更重要的是學生樂于接受，讓他們都喜歡學和主動學英語。我這樣借鑒活用新聞時事的材料，來點綴滲透到自己的課堂教學中，幾年來的體驗讓我感覺到利大弊小，只要安排5分鐘左右去完成加插信息材料。但我覺得這5分鐘對于調動課堂氣氛、激發學習興趣，提高課堂效率來說，已起到了“杠桿”的作用。近年來，我習慣把人文、史地、社會熱點等帶進課堂教學，力求面廣、量大、質高，使學生在英語學習中不但能鍛煉聽、說、讀、寫的能力，而且豐富了學生的人文知識，獲得各種情感體驗，讓學生最大限度地學習和領悟課外知識。

二、直觀法情景再現

直觀教學比口述更能加深印象，而且使學生學得輕松。

體驗：如教學《Where are you from？》這課，我利用多媒體顯示教學內容，出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示各國具有代表性的東西，如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本的東京，日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘，格林威治天文臺……學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際切實有關的場景，如展示學生籌款的場景等，學生覺得很新鮮，學英語更有樂趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

三、經常及時輸入文化意識

根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，了解各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓學生感受外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。

體驗：記得學習初一下冊P95Christmas Day時，我首先用英語歌《Merry Christmas》導入隨后出示一張背駝一大袋禮物的圣誕老人的照片，然后開始詳細介紹西方圣誕節，并分別從它的由來、習俗、假期等與我們的春節作比較學習，除了掌握課文內容外，還了解了圣誕大餐、圣誕卡、圣誕樹、圣誕歌等等。如告訴學生一直流行的是三首，除了剛聽過的《平安夜》，還有《聽，天使報佳音》和《鈴兒叮當響》兩首。另外，神秘的圣誕老人、豐富多樣的圣誕禮物都令初一的學生心馳神往、興趣盎然。這樣把外國風俗文化好像趣聞奇談一樣給學生娓娓道來，再配以應帶的襯底音樂，適時呈現如圣誕老人、火雞等照片，反復激活學生的興奮點，課堂效果可想而知。

四、自由互動，率性交流

課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。如教師在講授新課前，對學生作適當引導，在講授較難理解課文前，先向學生介紹有關背景知識，并提出教學要求，為學生理解打下良好基礎，教師主要做好引導工作，掃清學習新知識障礙，為學習新課提供豐富感性材料。又如學生清楚學習目標和學習要求后，讓學生自行去發現問題、研究問題、探尋知識，隨時進行討論。

體驗：如教過去進行時，出示一幅一位學生正在學習，而旁邊他的爸爸正在看報的簡筆畫。在出示圖時，我先把這位學生在干什么的情景遮住一半，然后問：What were the children doing when his father was reading a newspaper？這時同學們進行猜測，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。我在課文教學中，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個關鍵詞，讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。

我們不是一直高呼“課改”嗎？我自己其實也沒有停止過設法形成自己的教學特色和教學風格，以前的“非主流英語”，我只會覺得編兒歌、做動作、演小品等等娛樂性的英語，但現在我有了更多像文中提到的幾種嘗試方法后，覺得它們更適合于初、高中教學。反而覺得以上說的編兒歌等更適合于年紀較小的小學生。無論怎么說，教無定法，但我們的教，就是為了學生的學，怎樣才能讓學生學好英語，我就嘗試怎樣去教。

【參考文獻】

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