地理課堂欲高效“五個環節”要做到

胡世彥

新課程改革下的地理課堂教學，就得要打造高效課堂，真正體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，怎樣去打造高效課堂呢？筆者現就自己初中地理教學中體會最深的“五個環節”做一簡要闡述。

一、高效課堂的前提——課前準備

這里說的課前準備，是指教師和學生兩方面都要做的準備。教師在課前準備方面，要做到認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，如地理圖片、文獻、現象視頻、影視劇等等。學生的課前準備主要是根據學案預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，也可以課前在小組內通過合作探究找出存在的疑問，以便在課堂上有的放矢地學習。

二、高效課堂的基礎——創設環境

創設環境要在三個方面著手，一是激發學生的學習興趣，教師在課堂上要針對學生的年齡特點和心理特征，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，讓學生感到學習地理既有意義又富有趣味。二是啟發學生思維，如果課堂問題設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，能燃起學生的思維火花，激活學生的思維，增長學生的智慧。三是增強學習注意力，如教師在導入時將學習內容、學習要求、學習方式告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，增強學習注意力。

三、高效課堂的核心——探索交流

為了讓學生更好地體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。發揮學習小組的作用，各小組要明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互交流中，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。

四、高效課堂的關鍵——精講點撥

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要給生以“漁”，交給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、高效課堂的檢驗——練習鞏固

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，還要完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師指導訓練時，可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師不能對學生的作業只打個“√”或者“×”就了事，要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，并逐步完善已有的認知結構。

總之，“高效課堂”是關注學生發展，調動學生主觀能動性的課堂，達到讓學生肯學、想學、會學的目的，讓他們深切地感受到地理學習的樂趣。