有效心理干預(yù)在作文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

楊美君

【摘 要】 作文教學(xué)中，教師也要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心和寫(xiě)作熱情。我們要充分利用心理干預(yù)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，努力培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，盡量多地看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，達(dá)到快樂(lè)作文，輕松作文。

【關(guān) 鍵 詞】 作文；教學(xué)；心理干預(yù)；有效

新課程背景下，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課和進(jìn)行心理咨詢(xún)已經(jīng)成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的發(fā)展趨勢(shì)。但我認(rèn)為，學(xué)校實(shí)施心理教育時(shí)，應(yīng)以課堂為主渠道，注意學(xué)科間的相互滲透。作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。利用作文的這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們就可以巧用心理學(xué)提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，改變作文教學(xué)中學(xué)生的亞學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服學(xué)生的作文畏懼心理，使學(xué)生熱愛(ài)作文，作文時(shí)思若泉涌，個(gè)性張揚(yáng)。

一、將有效心理干預(yù)延伸到閱讀積累中

豐厚的積累可以克服學(xué)生作文時(shí)的畏懼心理，培養(yǎng)開(kāi)朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，讓學(xué)生寫(xiě)出具有才情和個(gè)性的文章。為培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，我們可以充分利用心理干預(yù)，讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)攜手。

（一）重視閱讀體驗(yàn)，及時(shí)遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，是空前的。然而，只有借助長(zhǎng)年累月的積累，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言信息貯存，讓學(xué)生在大量語(yǔ)言的反復(fù)撞擊、刺激下，逐漸內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，形成個(gè)性，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理表達(dá)需求。教材上的每篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學(xué)生作文的典范。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扣住學(xué)生心理，指導(dǎo)品讀、領(lǐng)悟、仿寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更深的理解，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的生成性產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)寫(xiě)作的欲望。

如我在教學(xué)七年級(jí)教材流沙河的《理想》第一節(jié)時(shí)，根據(jù)文章句式特點(diǎn)進(jìn)行了口頭仿寫(xiě)，這時(shí)學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，“愛(ài)心是風(fēng)，卷來(lái)濃密的云；愛(ài)心是云，化作及時(shí)的雨；愛(ài)心是雨，滋潤(rùn)久旱的樹(shù)；愛(ài)心是樹(shù)，為你撐起綠蔭。”“老師是太陽(yáng)，照耀美麗的土地；老師是土地，哺育了一棵棵大樹(shù)；老師是大樹(shù)，為我們遮風(fēng)擋雨；老師是雨，滋潤(rùn)我們干枯的心靈。”……教室內(nèi)贊嘆聲不斷，我及時(shí)肯定這些優(yōu)美的語(yǔ)句都可以寫(xiě)進(jìn)我們的作文，甚至是教科書(shū)。

（二）關(guān)注審美頓悟，培養(yǎng)素質(zhì)

初中階段，學(xué)生的思想和心理都尚不穩(wěn)定，審美指向不明確，審美情趣相對(duì)浮泛，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和描繪美的生活、美的世界。首先是選讀文本，精讀體悟文本中的美點(diǎn)。如讀《班羚飛渡》，可選讀“飛渡”片斷，從悲壯的一幕感悟整體精神的偉大、群體意識(shí)的重要；讀《安塞腰鼓》，可以選讀它動(dòng)與靜的映襯美、光與影的變幻美的藝術(shù)特色。在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的精神世界，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。學(xué)生還可將自己的頓悟用筆記的形式記下來(lái)，把從內(nèi)容到形式的心得運(yùn)用到平時(shí)習(xí)作的訓(xùn)練中來(lái)。其次引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)生活，增加生活積累。教師在講授課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)電視，看《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《科技之光》等節(jié)目；評(píng)名作、評(píng)時(shí)政、談得失、析美丑；走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng)，看商販巧舌如簧地推銷(xiāo)商品，看不同人物的菜籃子。只有讓學(xué)生真切地感悟生活中的美點(diǎn)，領(lǐng)悟美的情趣，寫(xiě)作時(shí)情感才能有依附，立意才能深遠(yuǎn)。

二、將有效心理干預(yù)延伸到寫(xiě)作思維訓(xùn)練中

思維能力是寫(xiě)作的核心內(nèi)容，它能開(kāi)啟記憶的大門(mén)，誘發(fā)積累的知識(shí)，開(kāi)掘材料的內(nèi)蘊(yùn)，見(jiàn)微知著，運(yùn)思成章。我們要注意讓學(xué)生克服緊張心理，引導(dǎo)學(xué)生思維上路。

語(yǔ)言和思維同步，在注重積累（如讀寫(xiě)內(nèi)容的積累、生活的積累、靈感的積累、“每天十分鐘”的背誦積累等）的同時(shí)，由培養(yǎng)思維能力來(lái)提高作文質(zhì)量，是很多語(yǔ)文教師的共識(shí)。在教學(xué)中，利用心理干預(yù)，注重從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

發(fā)散思維：在一個(gè)問(wèn)題前，盡量提出多種設(shè)想和多種答案，以擴(kuò)大選擇余地。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個(gè)題目，我啟發(fā)學(xué)生作如下聯(lián)想，一滴水只有和億萬(wàn)滴水匯合起來(lái)，才能變成洶涌澎湃的激流，產(chǎn)生巨大的力量（這體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)就是力量）。下雨了，屋檐上的水滴滴到臺(tái)階上，年年月月，留下一個(gè)個(gè)小孔（這強(qiáng)調(diào)了持之以恒）……

聯(lián)想能力：為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，可以給學(xué)生一事物，讓學(xué)生從不同的角度聯(lián)想。如給學(xué)生一個(gè)題目“水”，有的學(xué)生從水的流動(dòng)性想到文化的交流，有的學(xué)生從水的容納性想到人的胸懷要博大……經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)視野開(kāi)闊，思路敏捷，提高了思維能力和感悟能力。

這一切，歸根到底都是為了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作文教學(xué)始終要貫徹一個(gè)原則，人無(wú)我有，人有我新，人新我奇，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

三、將有效心理干預(yù)延伸到個(gè)性化作文教學(xué)中

利用心理干預(yù)，克服冷漠逃避心理，讓學(xué)生作文個(gè)性張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)。什么是個(gè)性化作文呢？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)生能獨(dú)立寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)出的文章有所創(chuàng)新。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性特色的文章呢？

為此，我也曾對(duì)部分作文優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以便借鑒。發(fā)現(xiàn)一些作文優(yōu)秀的學(xué)生，他們對(duì)活動(dòng)的參與程度是相當(dāng)高的。喜歡作文就愿意研究它，琢磨它；就樂(lè)于動(dòng)筆，勤于動(dòng)腦；就會(huì)獲得不竭的動(dòng)力源泉。因此，我從以下方面著手培養(yǎng)：

（一）“講述中學(xué)生自己的故事”

原東方時(shí)空“生活空間”欄目深受觀眾喜愛(ài)，究其原因，正如欄目廣告詞所說(shuō)：“講述老百姓自己的故事。”而中學(xué)生習(xí)作命題的設(shè)定也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，只有這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”，誘發(fā)他們的真情實(shí)感。如命題《我的自畫(huà)像》，讓學(xué)生以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒出自己的形象，展示他（她）的特點(diǎn)，然后在班上宣讀，讓其他同學(xué)來(lái)猜猜是誰(shuí)。這樣的命題，避免了“空對(duì)空”“無(wú)的放矢”的弊端，激活了學(xué)生記實(shí)的欲望。于是，一個(gè)個(gè)洋溢著個(gè)性的形象躍然紙上。

（二）“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”

在這信息爆炸的年代，社會(huì)上的許多熱點(diǎn)事件會(huì)吸引著學(xué)生的眼球。若是教師讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”，那么現(xiàn)代版的“井底之蛙”便會(huì)呼之欲出。因此，作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，記錄社會(huì)熱點(diǎn)，評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)。可以開(kāi)創(chuàng)了“東方時(shí)空”課和班會(huì)感悟課。從“生活空間”中悟得生存之道，從“東方之子” 中覓得成才之法，借“時(shí)空?qǐng)?bào)道”“早間新聞” 書(shū)寫(xiě)天下興亡之憂(yōu)。學(xué)生們的眼界和心胸發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)個(gè)性光芒的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。

四、將有效心理干預(yù)延伸到多元化評(píng)價(jià)中

樹(shù)立信心，激發(fā)寫(xiě)作熱情。魯迅早就說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬佩的”。葉永烈回顧自己兒時(shí)的作文經(jīng)歷得出的結(jié)論是：“每個(gè)孩子都能寫(xiě)作。”因此，樹(shù)立相信學(xué)生寫(xiě)作潛能的指導(dǎo)觀點(diǎn)，利用有效心理干預(yù)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生樹(shù)立信心顯得尤為重要。為此，我也作過(guò)一番調(diào)查：

由13—01調(diào)查表不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)因中，起決定作用的是本體強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)激勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅，這種愉悅會(huì)驅(qū)使主體向更高目標(biāo)努力。心理學(xué)研究證明，長(zhǎng)期認(rèn)可會(huì)使人形成良好的心理暗示，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，是作文成功的關(guān)鍵。

另外，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，并在此基礎(chǔ)上作有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作。教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來(lái)改文章。為此我們特設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生對(duì)照著批改，并給自己的文章或同學(xué)的文章寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。

在作文教學(xué)中進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了切合學(xué)生心理的獨(dú)特評(píng)價(jià)模式，學(xué)生自主合作探究。從實(shí)驗(yàn)課效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文見(jiàn)報(bào)的，獲校市省級(jí)獎(jiǎng)甚至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的頻率是相當(dāng)高的。據(jù)反映，絕大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再視為畏途，相反興趣日漸濃厚。

因此，作文教學(xué)中教師也要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心寫(xiě)作熱情。我們要充分利用心理干預(yù)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，努力培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，盡量多地看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，達(dá)到快樂(lè)作文，輕松作文。

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