立足成才抓住關鍵要義提升學習能力

陳愛秀

摘 要：閱讀能力是學生聽、說、讀、寫等方面學習能力的重要組成要素，也是學生學習知識、探究問題、解答問題的額重要手段和方式。新課標下，初中數學教師在概念、定義、問題等教學環節中都應有意識地將閱讀能力培養貫穿其中。

關鍵詞：初中數學；閱讀能力；學習效能、

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”閱讀作為人們汲取科學知識、獲取間接社會經驗、獲得良好生活技能的重要途徑和重要方式，是人們在現實生活中所必須具備的重要技能之一。學生在掌握學習知識、提升解題技能的過程中，學會良好閱讀的習慣和高效閱讀的能力是其最為重要的第一步。初中生雖經過一定階段閱讀方面的訓練和培養，但隨著知識內涵體系的不斷豐富，數學問題解答難度的不斷加大，教師在教學活動中往往忽視了學生閱讀技能方面的鍛煉和培養。因此，在新課標深入實施的今天，初中數學教師應將培養學生掌握課本基礎知識的方法、培養樹立學生良好學習習慣的方法作為其重要的探究課題和教研任務。下面，本人就新課標下初中數學學科教學中培養學生閱讀能力策略方法的實施進行簡要論述。

一、激發情感，培養初中生自主閱讀的意識

數學學科作為一門基礎性的教育學科，在概念、性質、定理、公理等知識內容的語言表達上表述單調、抽象，學生在學習理解時產生“疑惑”，對學生自主閱讀意識增強產生阻礙和影響。因此，初中數學教師應抓住初中生情感和心理發展的規律和特點，利用教學內容、教學情境在學習情感上的激勵作用，將數學知識點與耳熟能詳的實際生活聯系起來。同時，教師要針對教學目標要求內涵以及學生能力發展實際，創設具有針對性、層次性的精辟而具體、生動而靈活、新而有趣、適當難度的問題情境，使學生在鮮活、生動、真實、趣味的教學情境中，實現學生的好奇心和求知欲的激發，能自主閱讀分析數學內容。如在引導學生學習“全等三角形判定定理”內容時，教師為增強學生閱讀理解全等三角形判定定理的內容，采用情境教學法，向學生創設了“如圖1，王叔叔家有一塊等腰三角形的菜地，腰長

為40米，一條筆直的水渠從菜地穿過，

這條水渠恰好垂直平分等腰三角形的

一腰，水渠穿過菜地部分的長為15米

（水渠的寬不計），請你計算這塊等腰

三角形菜地的面積”這樣一個在生活當中需要解決的實際問題案例，為學生內在情感激發營造濃厚的氛圍，使他們自主閱讀理解定理內涵的要義成為了內在要求。

二、方法指導，教會初中生閱讀分析的方法

在實際學習活動中，有些同學在閱讀理解問題時，僅一字之差，可以發生謬以千里的問題，所以學生在做題過程中，必須逐句反復推敲辨別，方能加深認識，提高閱讀理解能力。這就要求初中數學教師要將教會學生閱讀分析數學概念、性質、定理的方法策略作為學生自主閱讀能力培養的重要內容，在學生閱讀數學知識實際鍛煉中進行及時、“畫龍點睛”的指導。

如在對平行四邊形定義教學活動中，教師可以采用抓“字眼”的方法，要求學生對“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”的平行四邊形定義內容進行閱讀理解，此時，教者有意識地將定義內容進行改變，變為“兩組對邊平行的四邊形叫做平行四邊形”“對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”的表達方式，讓學生與原有的定義內容進行對比分析，從而抓住平行四邊形定理的關鍵字眼是“分別”“兩組”，這樣，就為學生更好地閱讀理解平行四邊形的性質內容打下了伏筆和基礎。在解答一些數學知識生活應用題案例時，教師此時要重視數學語言與文字語言、符號語言、圖形語言的相互轉化。如在解答關于相似形知識點“在同一時刻的陽光下，小明的影子比小強的影子長，那么在同一路燈下，小明的影子長度與小強的影子長度是什么關系？”的問題案例活動中，教師可以引導學生對問題內容進行閱讀，要求學生將文字語言變化為數學語言，學生通過轉化，將該問題轉化為關于相似形的數學問題。在分析問題條件過程中，學生通過閱讀分析條件內容，會發現該問題沒有說明兩個人和路燈的相對位置，因此無法進行誰的影子長的判斷。

三、借“題”發揮，提供初中生閱讀實踐的舞臺

實踐是學生鞏固所學知識技能、提升學習素養的重要途徑和重要手段。問題教學為學生學習技能的鍛煉提供了舞臺和載體。因此，在閱讀教學過程中，初中數學教師要重視學生閱讀分析數學問題能力的鍛煉，借“題”發揮，以“探”促升，實現閱讀技能素養的顯著提升。如在解答“已知二次函數過點A （0，-2）、B（-1，0）、C（）。（1）求此二次函數的解析式；（2）判斷點M（1，）是否在直線AC上？”的問題案例時，教師在分析解答問題活動基礎上，要求學生對問題解答的過程進行再次分析，學生在研析問題解答過程中，初步讀懂了“題外之音”，認識到該問題案例實際上是關于“二次函數”與“二元一次方程”關系的問題案例。這樣，學生在閱讀問題內容、分析條件關系、找尋解答方法過程中，就能有的放矢，有效實施。又如“如圖2，已知PA切⊙O于A，割線PBC經過圓心O，OB=PB=1，OA繞點O逆時針旋轉60°到OD，則PD的長為多少？”

這一問題，教師放手讓學生進行閱

讀問題內容，分析問題內涵，解答

問題過程。學生在閱讀分析問題

條件中，結合幾何圖形內容認識到，

解答解答該問題的關鍵是運用圓與直線相切的性質，從而確定了解題策略。

總之，閱讀能力提供了學生豐富智力的“鑰匙”。在新課程背景下，教師要將培養學生閱讀能力作為學習能力培養的重要內容，創新閱讀教學手段，提供閱讀實踐時機，讓學生得益于課堂閱讀的實惠，實現學習效能的提升。