例談話題閱讀教學法

劉青

新課標指出：“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。具體在語文課堂教學中該怎樣落實這一點呢？ 筆者在課改中嘗試運用話 題閱讀教學法。取得了較好的效果。現試述如下：

所謂話題閱讀教學法即是在閱讀教學中教師以一個或幾個話題引導學生進入文本，自主研讀，交流探究的教學方法。具體為：首先由教師認真研讀教材，找出教材內容與學生知識結構的結合點，設置相應的話題；其次圍繞話題讓學生自主走入文本，理解課文；最后進行教師、學生、文本之間的平等對話，在交流討論中深入地理解課文，完成教學任務。在整個課堂中，“話題”的提出讓老師有了抓手；“話題”的設置讓課堂有了中心；“話題”的展開讓學生有了空間。既改變了傳統的課堂形式，做到把課堂真正還給了學生；又避免了由“滿堂灌”向“滿堂問”的極端轉變。使新課標下的語文課堂嚴謹而不失活潑，豐富又不信馬由僵。

話題閱讀教學法為學生的自主閱讀搭建了平臺，在為學生指出閱讀方向、讓學生有目標的同時，又留空間于學生，讓其自主閱讀、理解感悟。實現了教師主導和學生主體的統一。

話題閱讀教學法還課堂于學生，使學生真正的當家做主，有利于文本的多元解讀和學生的個性發展。還語文課堂以鮮活、豐 富、人文的本來面目。

話題閱讀教學法還將改變學生傳統的學習習慣，讓學生逐步養成善于思考、積極發言、平等交流、質疑探究的習慣。形成自主、合作、探究的新型學習方式。使學生聽說讀寫語文素養得以全面提高。

那么如何有效地運用話題閱讀教學法呢？關鍵在于話題的設置。設置話題可從以下方面入手：

一、根據課題設話題。課題是一篇文章的題目，對整篇文章內容起到概括或提示的作用，若能根據課題設置話題，易于學生迅速的走入文本，并在話題的解讀中，不斷走向深入。如《偉大的悲劇》一 課，便可根據課題設置如下話題：（1）說說這出“悲劇”；（2）談談它的“偉大”。話題（1）引導學生從整體上把握課文內容，而話題（2）則要求學生在初讀的基礎上進一步精讀課文。這樣既可以免去課堂上繁瑣低效的提問，又把理解始終貫穿于閱讀文本之中，實現真正意義上的閱讀教學。

二、根據關鍵語句設話題。文章中常常有一些語句對文章的內容、主題、結構等方面起著重要的作用，我們把這樣的句子稱之為關鍵句。在教學中若抓住這樣的句子設置教學，往往能夠事半功倍。如《行道樹》中有“神圣的事業總是痛苦的， 而正是這種痛苦把深沉給予我們”一句，執教本文時，我便抓住這句話設置了三個話題：（1）找出表現行道樹“痛苦”的語句，讀一讀；（2）找出表現行道樹“神圣”的語句，說一說；（3）談一談你對“神圣”與“痛苦”的認識。

三、巧從細節設話題。細節，是一種在閱讀教學中不容忽視的課程資源。它雖然“細”，卻是經過作者精心的構思，常常能折射出一篇文章的內涵。教學時抓住它，往往可牽一發而動全身。如八年級安排的胡適的文章《我的母親》，在文中作者共三次寫到了母親的“哭”。第一次“哭”，文中寫道：“她說到傷心處，往往掉下淚來”，是在教我讀書時；第二次“哭”，文中寫到：“這一天的天明時，她就不起床，輕輕地哭一場”，是在家庭發生矛盾時；第三次“哭”，文中寫道：“這句話傳到了我母親的耳朵里，她氣得大哭”，是在母親受到了人格上的侮辱時。三次“哭”的細節雖小卻表現出了母親的性情，展示了母親的形象，留給讀者不盡的想象空間。同時，這三次“哭”也“牽”出全文所寫的三件事。若在講授本課時，設置話題“談談母親的三‘哭”，必能極大的激發學生的閱讀興趣，并在在閱讀中不斷體會出文章樸實文字背后的深情。

四、概括全文設話題。教師在閱讀全文的基礎上，進行文本的提煉和概括，或借用一些對文本的已有說法讓學生讀課文加以驗證或評論，也是設置話題的一種方法。前者如《鄧稼先》一文，教師研讀全 文后可提出如下話題：《鄧稼先》一文可用四字概括“奇人奇文”，請同學們閱讀課文具體說明。后者如《孔乙己》一文，大家都知道“哀其不幸，怒其不爭”是作者對孔乙己的態度，那么，我們就可以利用這一評論設置話題：（1）根據課文說說孔乙己的“不幸”與“不爭”；（2）探討孔乙己“不幸”與“不爭”的原因。

同時，所設話題還應注意做到：“準”。即選準切入點，要言不煩，使所設話題能夠起到牽一發而動全身的作用。如有位老師在執教《俗世奇人》一文時，便 從“奇”字入手，以“說說奇在何處”為話題，言簡意賅而內蘊豐富，一詞解讀整篇文，為下面的學習提供了有力的把手。“趣”。即理趣結合。興趣是最好的老師， 因而話題的設置要易于激起學生的學習興趣，使學生能主動地投入學習。如在執教《鄧稼先》一文時，我便以“奇”字激趣， 設置了“鄧稼先奇在何處”、“找出《鄧稼先》的奇”的話題，極大地激發了學生的興趣，成功的完成了教學任務。

“啟”。即所設話題應具有啟發性，能夠引起學生的思考，激起學生內心深處的求知欲，從而深入文本進行理性的學習。《賣蟹》一文是一篇優美的小說，分析人物形象也便成了教學重點，一位教師便設計 了“淺議小姑娘的笑與哭”這一話題，調動了學生的學習積極性，實現了教學目標。“活”即話題的設置要靈活多樣，不拘一格。可側重探究、可側重欣賞，同篇文章可有不同的切入點，同類的文章也可側重不同的知識點。如設計《珍珠鳥》一文，可從文章的主題設置話題“我看文中的‘愛”，也可從文章的語言設置話題“欣賞文中動詞之美”等等。

運用話題閱讀教學法還應交給學生圍繞話題展開閱讀的方法：

一、變換話題，讓其更具方向性。因話題往往是表述性的，問的意識不強，初用此法是要教給學生對話題作適當的變換從而使問題顯性。如《偉大的悲劇》的話題一：說說這出悲劇，其實是讓學生概述這則故事，便可以變其為：概述本文的內容。以讓學生更快的走入課文。

二、分解話題，逐項解決。對于概括性較強的話題，還應教給學生分解話題。 如《孔乙己》一文的話題一：說說孔乙己 的“不幸”與“不爭”，便可以分為（1）說說 孔乙己的“不幸”；（2）說說孔乙己的“不爭”。讓學生讀課文時逐項解決，而不致顧 此失彼，使理解不夠全面。

三、歸納分析，探求深意。根據話題的指向，學生應能從文中有所發現，但僅有這些還不夠，還應該知道學生把所找到內容加以歸納、分析、比較從而深入文本 背后理解其深意，讓閱讀深入，提高閱讀 的層次。

誠然，僅有這些還是不夠的，話題閱讀教學法還要求我們在課堂中真正能放開手讓 學生去學、靜下心聽學生去說、蹲下身與 學生交流，把新課標理念落實到教學的細節之中。如此，語文之隆，可計日而待矣。