對農(nóng)村高中課堂的“合作探究”的幾點(diǎn)冷思考

王成和

隨著新課堂改革的全面推進(jìn)，教育教學(xué)的新理念，新思路如雨后春筍。其中“合作探究”式學(xué)習(xí)如一朵奇葩，被眾多專家學(xué)者推崇，被教師吸納進(jìn)課堂，被教育管理者作為評價課堂的圭鎳。誠然，過去的“填鴨式”教學(xué)有諸多的弊端，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力是必要的，但在熱鬧的“ 合作探究”背后也需幾點(diǎn)冷思考。

首先，農(nóng)村高中多是寄宿制，全封閉管理。學(xué)生在象牙塔里，與外界隔絕，更難登陸互聯(lián)網(wǎng)。加上學(xué)生每天在各科繁重作業(yè)擔(dān)下，難有時間到圖書室查閱資料，進(jìn)行閱讀積累，沒有源頭活水，沒有豐厚的積累，人文學(xué)科的合作探究就失去了新鮮血液。

其次，合作探究不是簡單的商量討論，更不是散漫無羈的喧囂熱鬧，它需要更多的深層思考。在課堂上老師設(shè)置一個問題，讓大家商量討論幾分鐘，這只能是形式上的“切磋”，絕不能達(dá)到“探究”的效果。理性探究需要科學(xué)的設(shè)問，需要相關(guān)資料的輔助，需要老師的高層建瓴，條分縷析，明辨結(jié)論。

再次，“合作探究”要與高考接軌，既不能占用太多課下時間，又要在高考中取得高分。高考眾多的考點(diǎn)，有零碎的也有系統(tǒng)的，為應(yīng)對高考，識記、講練、模擬考試是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在有限的課堂里，讓學(xué)生自主梳理知識，自主解決問題，在探究中提升能力并不是一件容易的事。

最后，學(xué)生對老師的依賴似乎是天生的，尤其到了高中階段，積弊甚久，很難在短時期得到改觀。不敢放手和不能放手讓一線教師陷入兩難境地。

教學(xué)需要因材施教，尊重學(xué)情。根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，成長的路徑，靈活處理課堂是必要的。農(nóng)村孩子視野狹窄，積累薄弱。若把課堂中眾多問題完全交給學(xué)生，恐怕學(xué)生無力應(yīng)付，且收效甚微。農(nóng)村高中的合作探究課堂應(yīng)是幫扶式，漸進(jìn)式。首先老師作為引路人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，活躍思維。然后巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，挖掘其求知的潛能，最后由老師對合作探究成果進(jìn)行評價，其間解決問題需要相關(guān)的拓展閱讀，背景資料，需老師提前準(zhǔn)備好，課堂展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能看得更遠(yuǎn)，思考得更深入。

教學(xué)如深不可測的深谷，高不可攀的高山。世上沒有現(xiàn)成的模式放之四海而皆準(zhǔn)，唯有具體問題具體分析，通權(quán)達(dá)變，才會有收獲。教學(xué)從來都不應(yīng)追求虛假的繁榮熱鬧，而應(yīng)腳踏實(shí)地理性深入思考。用智慧營造既有活力又有收效的課堂，是每位一線教師恒久不變的追求。