重視積累，培養文言文遷移閱讀能力

彭亞莉

“沒有文言文，我們找不到回家的路”。著名語文特級教師韓軍用這種詩意的語言使許多熱愛傳統文化的人們產生共鳴。而現在高中生獨立閱讀課外文言文的能力實在令人擔憂。在高考中，文言文閱讀考的也不是課內的文言文，不重視學生文言閱讀的能力遷移，學生是難以取得好成績的。如何讀懂課外文言文，如何由課內遷移到課外，跨越課外文言文閱讀之坎呢？

1.注重背誦積累，夯實基礎。

葉圣陶先生在《中學國文學習法》中指出：“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。……要養成熟極如流的看文言的習慣，非先熟讀若干篇文言不可。”在反復誦讀的基礎上，還需盡可能地多背誦一些文言文，減少機械記憶，多進行理解記憶。現行的高中語文教材中，高考考綱要求背誦的古詩文共有39篇，這些篇目都是古人流傳下來的文化瑰寶，是值得用心學習和背誦的。很多教師圍繞高考指揮棒，只要求學生背誦規定的篇目，這樣的做法急功近利，對學生文言文閱讀能力的提高和語文整體素養的提高無疑是不利的。雖然高考不考課內文言文，可很多知識點卻能在課內文言文中找到對接點。如2012年安徽卷第4題如下：

對下列句子中加點詞的解析，不正確的一項是（ ）

A.值母病篤 篤：嚴重。

B.向者，通判監修 向：先前。

C.君奉委巡察 委：委派

D.咸度君當為朝廷顯用 度：打算

看到A選項可以聯想到《陳情表》中“劉病日篤”。B選項中“向”字的用法在《蘭亭集序》中有“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，在《過秦論》中有“深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也”，“向”字在這幾句中均作“先前”解。而D選項中“度”應為“推測、估計”之義，在《鴻門宴》中可以找到印證“度我至軍中，公乃入”。像這樣的試題，如果對課文內容熟悉，簡直是囊中取物。

像這樣課內與課外知識點的對接，有的是直接聯系，有的是間接聯系。背誦課本內的文言文名篇不僅能增強語感，而且能強化文言實詞、虛詞的識記。對于熟讀成誦的文章，學生自然而然地經過了一個積少成多、由感到悟的過程。

2.注重知識積累，總結規律。

注重文言知識的積累，主要包括兩個方面：

（1）文言字詞、句式的積累。

要由課內向課外遷移，文言字詞和句式積累得越多越好，而且要善于梳理文言字詞，對文言語法規律進行總結，這樣才能實現從“教”到“不教”的轉變，讓學生舉一反三。

高考考綱中要求掌握120個常用文言實詞和18個常用文言虛詞，其意義和用法在平時的課文教授中多已講過，但學生大多講過就忘，沒有進行及時總結，將知識系統化，真正內化成自己的東西。實詞的整理應從通假字、古今異義詞和一詞多義等方面著手，教師在教學時應有意識地讓學生自己對一些字詞的意義用法進行歸納總結，并在講到同樣的字詞時不斷調動學生去回顧、強化已學的用法。如以《廉頗藺相如列傳》中“負”字的用法為例，可讓學生找出全文中出現的“負”字，探究其用法：

均之二策，寧許以負秦曲。（使承擔）

秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。（依仗）

臣誠恐見欺于王而負趙。（辜負）

廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。（背負）

學生在自己探究總結的過程中，印象更加深刻，之后在文章中遇到同樣的字，可讓學生自己回顧這些例句和用法，進一步強化理解。

文言語法現象中比較常見的是特殊句式和詞類活用。教師首先要認識到教學生文言語法不是為了讓學生學會語法規則，而是為了更準確、更迅速的理解文言作品。因此，在教學時不應讓學生去死記硬背那些語法知識，而是讓學生在讀懂文意的基礎上認識這些特殊的語言現象，通過大量的舉例、誦讀讓學生“意會”。

文言有自己特有的表達習慣，有些句子的內部語序、表達習慣都跟現代漢語不同，這就是文言特殊句式。文言特殊句式包括判斷句、倒裝句、省略句、被動句。特別是倒裝句，又有主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置。積累這些特殊句式，掌握句式特點，是理解文言文的又一關鍵。如《祭十二郎文》中“惟兄嫂是依”，是個賓語前置句，“是”作為提賓的標志不譯，正確的語序是“惟依兄嫂”。這樣的句式在如今使用的成語中同樣能找到印證：唯利是圖、唯馬首是瞻，都是屬于賓語前置。像這樣去尋找古今之間的聯系，找到類似的語法現象，更能讓學生理解接受。

（2）要注意對古代歷史文化知識的積累。閱讀文言文，僅僅積累掌握一定量的文言詞匯和語法是不夠的，如果對古代的歷史文化知識不了解，對文章的理解就可能出現問題，甚至鬧出笑話。例如在中學文言文中，出現了很多與官職的升降任免有關的詞，可以讓學生進行歸納積累：

拜。用一定的禮儀授予某種官職或名位。如《廉頗藺相如列傳》中“以相如功大，拜為上卿。”

遷。調動官職，包括升級、降級、平級轉調三種情況。升級叫遷升、遷授、遷敘，降級叫遷削、遷謫、左遷，平級轉調叫轉遷、遷官、遷調，離職后調復原職叫遷復。如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”是指改任、轉調，白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

另外，“乞骸骨”指年老了請求辭職退休，如《張衡傳》：“視事三年，上書乞骸骨，征拜尚書。”像這些與官吏到任離職有關的詞語也可一并進行積累。

在教學的過程中，指導學生將學過的古代文化知識及時進行歸納整理，積累掌握好課內所涉及的一些文化知識，可以為課外遷移閱讀做好充分的知識儲備。

3.注重遷移訓練，培養能力。

課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。想僅僅靠課堂上教的幾篇文言文來提高學生閱讀文言文的能力是不可能的，必須想方設法增加學生課外的文言文閱讀量。教師可推薦一些與課文在思想內容、結構編排上有相似之處的文章給學生進行課外閱讀，并且在難點上提供給學生一些注釋，在關鍵的地方給予點撥，如學完《赤壁賦》，可讓學生自主閱讀《后赤壁賦》，并比較其思想內容異同；學完蘇洵的《六國論》，可讓學生閱讀蘇轍的《六國論》，比較其觀點的異同。在比較閱讀中，讓學生把課堂上學到的文言知識遷移到閱讀實踐中，久而久之，文言文的遷移閱讀能力就能真正形成。