以鄉賢美德建構中學德育新模式

【摘要】鄉賢與中學生成長密切相關，對中學生道德成長具有榜樣引領性，在承繼傳統美德，輔助學生建構正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面，以鄉賢美德為主題的德育具有有效、生動、參與、真切的特性。構建鄉賢美德德育實踐活動體系，促進學生道德發展。

【關鍵詞】鄉賢美德；傳統美德；影響力；關聯性；德育實踐

【正文】

“育人先育德”，“百行德為首”，道德是做人的根本?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：育人為本，德育為先。立德樹人，德育是成人教育的首要教育。作為成長中的中學生，正處于世界觀、價值觀、人生觀形成與發展階段，德育更是首要之重。

反思我們的德育，德育的重要性停留在嘴上，在實際中卻是短板。德育形式仍存在道德空談與灌輸，重知識輕實踐體驗，脫離學生生活，呆板，空洞?！皠撔碌掠问?，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”成為中學德育刻不容緩之急。我校經過構建以鄉賢美德為架構的德育模式的課題研究與實踐，從民族文化、地域文化中尋找德育素材，從鄉賢文化中挖掘傳統美德，既弘揚中華民族優秀文化傳統，又貼近學生生活與成長的需要，也給予德育豐富的內容和新鮮的力量。發現這樣的德育更符合學生道德素質的成長需求，更富有活力與實效。

一、鄉賢美德對學生道德成長具有影響力

鄉賢先哲，指品德、才學、行事為鄉人所推崇敬重或有影響的人。指在一定的地域歷史文化背景下，在某一學科、領域、行業有重大貢獻或德、行、事得到社會和歷史承認的地方性知名人物；也指在地方發展、家族昌盛以及對周邊地域產生深刻影響的歷史或當今的重要人物。在他們身上集聚了中華傳統美德，是這一地域內文化的號召者，精神的引領者及道德景仰者。

（一）鄉賢對后學具有影響力

從歷史上看，文天祥以家鄉先賢為榜樣成為一代民族英雄?！端问贰の奶煜閭鳌贰白詾橥訒r，見學宮所祠鄉先生，歐陽修、楊邦義、胡銓像，皆謚忠，即欣然慕之，曰：‘歿不俎豆其間，非夫也”。鄉賢的道德感召，終使文天祥名垂青史。其壯烈殉國的豪言“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”至今廣為傳誦。

從文化看，鄉賢是一個地域內文化集聚的精神代表，是被一方百姓認可的精神楷模；從他們影響范圍看，鄉賢先哲的引領具有很高的地域輻射性，是一定區域內后來者道德、學習和成長的楷模，追隨鄉賢足跡是一方百姓內心之所向。而中學生生活與學習的文化范圍就是鄉賢先哲文化精神所輻射的范圍，勢必深受鄉賢文化的影響。

（二）鄉賢先哲與中學生的成長具有高度的關聯性

（1）親近性

每一個人的心靈與精神家園的構建都處在一方文化的熏陶與影響之下，道德意識、規范、品德以及個體的世界觀、人生觀、價值觀長期受到本民族文化環境的陶冶、感染和引導，對自己身處環境的文化具有同源性和自然接受的特點。鄉賢及其身上的美德、情操、品質具有精神感召力。鄉賢先哲成功的文化基礎和所受的文化影響與初中生成長所面臨的文化同根同源，能激起初中生強烈的文化認同感，產生中學生的文化自信，產生愿意親近這種文化的趨向力。

（2）真實性

鄉賢先哲是中學生生活區域內的文化精英，他們的成長故事、軼事和成就，其成長過程，奮斗歷程，艱辛生活，拼搏好學等的各種事跡代代傳頌，已經成為一方百姓的對子女成長的期望目標。

鄉賢先哲留下的精神財富，留下的物化成果、造福桑梓的各種所為及他們生活的場所等是中學生隨時可零距離接觸而深受感化的精神源泉。中學生所在的家庭也是一代代深受鄉賢先哲影響，有的就是本家族內的先賢和杰出代表，家庭的長者甚至是同輩中人，對鄉賢的成長和貢獻歷歷在目，深受感動，自然對子女、后輩的教育中真情流露。鄉賢精神、先哲先賢都是每一個地方宣傳的亮點，是地方發展獨特的文化風景線，甚至是一個地方的文化名片，唱響一個地方的招牌。這些都是學生歷歷在目的史實或真實的場景，對學生的道德影響是真實的感染，不是空洞說教，學生更容易信賴這種道德的影響，并自覺學習，主動接受。

（3）參與性

個體道德的實踐與體驗是自我道德完善與發展的動力。道德通過學生精神世界的自主構建而成，沒有學生自我的道德實踐并從中體驗、理解道德，德育的所有內容就無法順利實現內化和強化。讓學生主體參與、親身體驗，不斷從生活中豐富自己的道德情感；讓學生分享、交流感受，思想碰撞，走進社會的體驗、感悟都是德育的重要內容。以鄉賢美德的德育重在學生道德體驗，克服說教與灌輸所引起的德育低效，它以豐富生動的真實道德榜樣引領學生道德發展。鄉賢美德的德育形式關鍵在于學生的參與，真實、可敬、可親的活動讓學生更信任，面對面的對話，親臨其境的感受，活生生的榜樣更能激起學生內心的向往和學習。如參觀鄉賢的成長、生活的紀念館；邀請具有權威的專家對鄉賢成長的歷史環境、個體自我奮斗、學習毅力、精神情操等進行正向解讀；邀請鄉賢本人現身說法；邀請工廠標兵、企業能手、身邊勞模，感動社區的模范等與學生交流；在互動中促進學生品德發展和人格優化。如邀請學校成功的校友到學生中演講，講述自我成功歷程中鄉賢對自己的影響，講述自己所堅持的人生觀、世界觀和價值觀；邀請身邊好人到學校與學生交流做人、做事的經驗，交流善、孝、忠、誠、信等傳統美德；組織學生走上社會收集鄉賢的美德軼事。在充分學習與了解的基礎上撰寫鄉賢的推介詞，為鄉賢撰寫感動自己的推廣語等。學生在活動中不斷升華自己的品德。

二、鄉賢美德的德育實踐嘗試

中學生的生理成長與心理發展的特點決定，榜樣的力量是無窮的。他們的健康成長需要積極的精神引領、環境的浸潤式的陶冶和各種豐富活動的體驗。班杜拉認為：模仿、學習與學習者與示范者之間的關系、與榜樣的個人魅力、與榜樣的保持性相關。鄉賢是學生生活、成長地域的精神領袖，文化高者，且始終伴隨著學生成長，構建鄉賢美德的德育更能走進學生心靈，引起學生道德正向變化。走近鄉賢，了解鄉賢文化與精神在極大豐富學生的精神內涵的同時，既能促進傳統文化的傳承發展，促進民族美德、民族精神的重生，又使德育生動、豐富，可親、可信，使學生自覺接受并主動完善品德。

（一）挖掘地域文化資源，梳理并建立鄉賢先哲資源庫

一方水土，一方文化。水土養人，文化育人。學校，在傳播先進科技知識的同時有傳承地域文化的責任與義務，讓生長在這塊土地上的后人了解自己的文化和各時代的先賢與模范。我們廣泛發動師生與社會力量，查閱各種地方志，地方典籍，收集歷史文化杰出精英；走訪地方長者和大姓家族長，查閱族譜，收集地方有影響的歷史人物；走訪政府部門，收集現時代的身邊好人、楷模、各種勞模標兵；走訪大企業和知名企業家，收集對國家、地方發展所做出的貢獻；走訪學校知名校友，收集校友的學術成就；走訪對地方文化深有研究的學者、專家，收集開創一方文化的創新者、創造者；走訪社區，收集在百姓眼里的好人，廣受稱贊的平凡的勞動者；收集有影響的公認的堅持傳統美德如孝、善、誠等的好故事。經過精選、討論，與學者對話，師生共商，把相關的事跡、軼事、成就、善舉和個人道德杰出表現；并優選相關的場所、生活的名勝遺跡，有紀念意義的物所，作為德育實踐基地。以此建立學校鄉賢先哲資源庫。收集過程讓學生深受教育與體驗，促進思想與道德的自我優化。

（二）建設弘揚鄉賢精神、宣傳先賢文化的校園環境

環境化人，熏陶育人。從鄉賢資源庫里，精選得到歷史、社會各界公認的，對地方文化發展具有開創性、代表性的鄉賢先哲，優選他們的偉大貢獻，杰出成就和文化影響等事例，精編他們對后人的教育具有啟迪性的經典語錄，精心概述他們創舉的思想內涵。布置在學生每日上學的校園里，把這些代表地域文化的精英及成就、語錄、警句，制成宣傳牌或文化墻，讓學生每天都受到默默的滋潤。利用校慶，從不同時代、不同工種、不同年齡段中精選具有代表性的人物，推薦評選出校友之星，讓每一位校友之星，留下一段自己的座右銘，自己的人生感悟，對自己最具影響的一句話，對后學勉勵的一個期望，及他們奮斗的歲月、成就、感悟、啟迪制成展示牌，散落在校園的每一個角落，讓學生學習、生活的每時每刻，時時處處都能看到成功源于曾經不懈的努力。讓學生處在這種持續感染的環境中，得到浸潤式的熏陶，使得鄉賢的美德影響學生的成長。

（三）開設校本課程，宣講鄉賢文化與精神

課程引領，讓學生得到更深刻的影響。我們把本校初中生生活區域內有著重大影響和知名度高的鄉賢先哲，根據鄉賢先哲庫收集的有教育意義的軼事、重大貢獻、個人美德、崇高的品質、經典的教育語錄等修訂成校本教材，利用課程安排中的地方課程實施教學，利用課堂主陣地宣講鄉賢文化，傳播鄉賢精神。教學中突出鄉賢身上集中反映的中華傳統美德，把他們尊老敬幼，慈善博愛的個人品德，愛國愛家鄉的民族精神，自強不息，剛健有為的進取人生，厚德載物，崇德尚文的濟世情懷作為教學的目標，通過學生的討論、辯論、演講，師生間的對話等形式讓鄉賢文化、鄉賢精神融入學生的成長的血液。

（四）親近鄉賢，以鄉賢精神內涵命名班級

鄉賢精神，鑄就班魂。優秀班集體文化是影響每個學生個體積極向上的精神動力。我們把學生共同認同的鄉賢文化、鄉賢精神，引入班集體的文化建設中，從鄉賢先哲庫中精選能代表鄉賢文化與精神的人物、精神內涵命名班級，用精煉概括的品質作為班級精神和追求的目標，引領學生進步成長；用鄉賢所反映出的道德力量作為班級的班風，影響學生道德成長；用鄉賢成就人生的拼搏向上的進取精神作為班級學風，激活學生自主學習的動力。鄉賢文化與精神滲透到班級文化的建設，以集體與團隊的力量影響學生的成長進步。

（五）參觀紀念館，參與文化盛典，感受鄉賢博大的愛國、愛鄉情懷

活動中體驗，讓鄉賢深入學生的德育實踐活動。組織學生參觀錢穆、錢偉長故居，在錢偉長父親創辦的又新小學里，讀一讀《弟子規》、《三字經》和《錢氏家訓》，大聲地朗讀：讀書、報國、修身、養德的校訓，感受一下他們成長的文化。自然在學生心底升起愛國愛鄉的情懷。每一次的文化盛典都是鄉賢聚集的盛會，每一次的盛典又是一次鄉賢愛國愛鄉情感的海洋。利用地方政府、學校舉辦的各種文化盛典，組織學生積極參與，讓學生在活動中感受鄉賢的濃濃鄉情，感受地域文化的深厚內涵。如讓學生參與4月10日的紀念江南始祖泰伯的吳文化祭祀盛典，感受淵源三千年的吳文化，借機邀請對吳文化深有研究的學者來給學生講座，讓作為吳地的子孫的我們深悉吳文化的精髓，肩負傳承和弘揚的責任。

由此可見，與中學生成長密切相關的地域文化、鄉賢文化，是中學生成長的文化之底，對學生的思想、道德、理想、信仰、社會責任、價值取向和行為規范等都將產生深遠的影響。德育中能引入鄉賢文化，讓學生走近鄉賢先哲，不僅弘揚了鄉賢精神，更為傳承民族傳統美德，促進中學生的道德精神家園的構建，激發民族精神，具有不可估量的作用。這樣的德育才有活力，才有生機，才能激起學生的共鳴。

參考文獻：

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[4]吳潛濤《榜樣的力量是無窮的》【N】人民日報，2007-10-17。