生活知識在數學課堂中的運用體會

王海華

摘 要：學好數學，正是為大家的生活服務的，作為一名教師，在教學過程中需要注意以下幾個方面：課題的引入要與生活實例聯系，引起學生的興趣；數學內容，要充分挖掘生活實例，將兩者有機結合；課后作業的選擇不能呆板，要精心選擇，與生活情境相互轉化。

關鍵詞：數學；生活；運用

我在看陶行知選集時，陶行知先生的話給我留下深刻的印象：“生活即教育，為生活而教育。”面對這句話，我陷入了深深的思考，從畢業工作到現在已經走過了10個年頭，有面對基礎好的普通高中的學生，也有現在所要面對的處于徘徊中的中等職業學校的學生，雖然他們有基礎和思維習慣、學習態度的差異，但他們還是喜歡有生活實際的數學，而不是枯燥無味的數學。所以我得出的結論是：學好數學，正是為我們的生活服務的，作為一名教師，我的體會是在教學過程中需要注意以下幾個方面：（1）課題的引入要與生活實例聯系，引起學生的興趣；（2）數學的一些內容，要充分發掘生活實例，將兩者有機結合；（3）課后作業的選擇不能呆板，要精心選擇，與生活情境相互轉化。

以下我就來具體的談談我的體會：

一、課題的引入要與生活實例聯系，引起學生的興趣

俗話說，要吸引人，就要抓住人的第一印象，就好比“一見鐘情”。因此，教師要通過查找資料，找生活例子，把學生的生活經驗作為基礎，讓學生在自然力的推動中得到指引、啟發、提高。我在普通高中數學教學中就遇到這樣的一個數學知識“二分法求方程的近似解”，在上課之前我就想到了我在看李詠節目的一段：當時主持人李詠介紹了一些規則，他拿出一個電吹風，讓大家猜出它的價格，在猜的過程中他只提示你是高了還是低了，看誰能在最短的時間內猜出差距最小的價格。這個其實就是一個很好的生活實例，如果通過這樣自然地引入課題肯定比直接給出要好很多。

二、數學內容，要充分挖掘生活實例，將兩者有機結合

數學源于生活，而服務于生活。所以，一旦脫離了生活實際，那么數學就顯得并不是那么十分的重要。這也是我一直困惑的地方，不僅是學生，包括我一直覺得學了沒多大的實際應用。但在漫長的探索過程中發現，其實這是片面的，數學能提高人的思維能力，能夠使我們的生活得以正常運行。只是中國這樣現況，不得已而為之。所以，在權衡利弊以后，我覺得既然不能改變大的環境，那么就改變我們自己，然后再通過我們教師來改變學生。具體實施為（教案的標準步驟）：（1）師生互動。這個過程是將學生領入課堂，如果沒有很好的生活實例，那是根本達不到教學目的的，課堂必將是枯燥無味。我在普通高中數學教學中講到這樣一個知識點“分段函數”，在上課之前準備例題我就想到在郵局寄成績單的實例，所以我就準備了這樣一個例題：錫山區東北塘郵政所郵寄信函的收費標準如下：不超過20 g的，每封收費1元；信函重量超過20 g，但不超過50 g的每封收費2元……問王超要寄一封89 g的跨市信函，但只帶了5元，那他夠了嗎？這樣的生活經歷得到解決，也是為生活很好的服務吧；（2）數學運用。要能將學到的數學知識正確地運用到數學中，那才是教育的最大益處。其實這樣的例子很多，下面舉一個我們在講“指數函數”這個知識點時用到的：2014年，農業銀行的一年定期利率為3.3%，按照復利計算，若本金為50000元，設存入年后的本金和利息為x元，問什么時候能使本金和利息為存入時的1.5倍？這樣的例子引入后能對他們的生活有一定的指導作用，同時可以給他們講講其中的一些道理，以及投資理財的一些方法，這算是知識點的拓展吧。（3）課后作業。這一點在最后一點中談到。

三、課后作業的選擇不能呆板，要精心選擇，與生活情境相互轉化

課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，學生的課后作業應該是知識的鞏固點、運用點、體會點。因此，我要布置的課外作業是讓學生能做出，可動手，可動腦，覺得有實際意義，有的地方還能有討論價值，如果能做到這樣，就達到了教學的目標。所以，要大量查閱資料，針砭時弊，將最新、最前沿的實際知識轉化為數學題目，實現生活知識和數學知識之間的轉化。總之，要讓學生體會到生活知識在教學中的運用，做作業不能死記硬背。

綜上所述，“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。在今后的教學生涯中，我將一如既往，持之以恒，為數學、為生活服務。

參考文獻：

[1]姚文蔚.行知教育論文百篇.中國和平出版社，2005-07.

[2]顧沛.數學文化.高等教育出版社，2008-06.

（作者單位 江蘇省無錫市錫山中等專業學校）

？誗編輯 王團蘭