讓評(píng)價(jià)見證成長(zhǎng)

曾惠亮

摘 要：教育的價(jià)值是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)展是全方位的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)全面，既要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要包括行為規(guī)范、思想品德及個(gè)性發(fā)展等方面。這樣，才有可能改變長(zhǎng)期以來(lái)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)觀念，比較全面地關(guān)注學(xué)生的各方面，客觀地反映一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)面貌。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)；價(jià)值

教育的價(jià)值是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)展是全方位的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)全面，既要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要包括行為規(guī)范、思想品德及個(gè)性發(fā)展等方面。這樣，才有可能改變長(zhǎng)期以來(lái)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)觀念。同時(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。”

在每個(gè)班集體里面，總有那么幾個(gè)同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后，經(jīng)常搗亂課堂紀(jì)律，有很強(qiáng)的逆反心理，對(duì)老師的說(shuō)教批評(píng)不當(dāng)一回事！是老師眼中的問題學(xué)生。我們班的小豪（化名）就是這樣一個(gè)“問題學(xué)生”。

這個(gè)小豪是2012年秋天才從小學(xué)升上我們這所中學(xué)的！之前的入學(xué)模擬考考了個(gè)全班倒數(shù)第三。這小家伙長(zhǎng)得倒是虎頭虎腦的，一雙眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)，一看就知道是個(gè)聰明的孩子?？伤穆斆鞑]有用在學(xué)習(xí)上，專想一些歪主意來(lái)破壞課堂紀(jì)律。而且上課基本不聽，作業(yè)基本不做。與他同一小學(xué)升上來(lái)的同班同學(xué)說(shuō)，小學(xué)他就已經(jīng)是這樣的了。老師都是把他扔到角落里，只要他上課不吵，老師就當(dāng)他不存在。他父母都是做生意的，平時(shí)沒時(shí)間管教他。他一違反紀(jì)律，老師就會(huì)把他的家長(zhǎng)叫到學(xué)校來(lái)投訴一番。回去之后，他爸只會(huì)把他狠揍一頓！第二天小豪還是原樣！再聯(lián)想到上次打電話給小豪爸爸的情景。我明白了。小豪家長(zhǎng)對(duì)孩子在校情況的了解，都是通過老師電話反映或邀請(qǐng)到校一起批評(píng)教育孩子，且基本上都是告狀的。其他老師對(duì)小豪的評(píng)價(jià)也基本上都是負(fù)面的。導(dǎo)致了這個(gè)小豪基本上小學(xué)階段都是在批評(píng)聲中度過的。上了中學(xué)，也照樣我行我素。不把老師和學(xué)習(xí)放在眼里，知道反正犯了錯(cuò)回去也就是挨一頓揍。學(xué)習(xí)就更不用提了。對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有！

看著小豪這個(gè)樣子，我的心里很不是滋味兒。沒有一個(gè)人能長(zhǎng)期忍受被指責(zé)，被暴力對(duì)待，更何況還是一個(gè)只有十一二歲的孩子。其實(shí)像小豪這類學(xué)生的心理一般有以下幾個(gè)特征：

1.有好勝逞能心理

他們同樣希望得到別人的尊重和承認(rèn)，只因自身品德和學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，使他們的期望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因而，這種好勝心就以一種扭曲的形式表現(xiàn)出來(lái)，他們尤其討厭被當(dāng)眾批評(píng)，吃軟不吃硬，越壓越不服。

2.有逆反心理

他們常以批評(píng)的眼光看待周圍事物，常常自以為是。因此，對(duì)老師的管理和批評(píng)教育有較強(qiáng)的逆反心理，甚至正確的管理和批評(píng)教育也會(huì)引起他們的對(duì)立情緒。

3.有疑懼心理

由于思想品德和學(xué)生成績(jī)低下，其心中有一種受到外界環(huán)境排斥的感覺，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實(shí)際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇。人們?nèi)绻麑?duì)他們采取疏遠(yuǎn)、回避、警惕的態(tài)度，他們就會(huì)用粗暴無(wú)禮的行為來(lái)頂撞，或以言行反抗，或以出走來(lái)要挾。有時(shí)憑空臆測(cè)，懷疑其他同學(xué)背后搗鬼，特別懷疑老師對(duì)自己不懷好意。一句普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過意不去。老師的教導(dǎo)，他們往往當(dāng)耳邊風(fēng)。

4.有矛盾心理

這類孩子心理上一般存在這樣幾對(duì)矛盾。（1）強(qiáng)烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。自尊之心，人皆有之。但他們常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。（2）要求上進(jìn)而意志薄弱的矛盾，他們并非人人悲觀消極，他們也有向上決心。但上進(jìn)并不是一帆風(fēng)順的，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而他們恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。（3）要求愛而得不到溫暖的矛盾?？释玫嚼蠋煹膼郏捎诓凰歼M(jìn)取，得到的常常是批評(píng)和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。（4）逞能好勝而得不到榮譽(yù)的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，他們也同樣希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚(yáng)，但由于他們不能嚴(yán)于律己，尤其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不思進(jìn)取，因而被老師打入“冷宮”。他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達(dá)到心理的平衡。

找到了癥結(jié)所在，就要對(duì)癥下藥。平常的說(shuō)教批評(píng)對(duì)他根本不起作用，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)只會(huì)用暴力手段，這只會(huì)讓情況更糟糕。那能不能另辟蹊徑，改變小豪的這種情況呢？小豪腦袋瓜子靈活，只要他肯學(xué)，別人10分鐘都不一定能背下的英語(yǔ)單詞，他三下五除二就給你給背出來(lái)了！這一點(diǎn)在我的英語(yǔ)課堂里已經(jīng)得到了驗(yàn)證。根據(jù)小豪的特點(diǎn)，我覺得首先要在學(xué)習(xí)上提高他的興趣，讓他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓他的聰明才智發(fā)揮在學(xué)習(xí)上，讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅與尊重。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度。”剛好這段時(shí)間我在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的課題，能不能通過在課堂和課后的評(píng)價(jià)，讓小豪提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？針對(duì)小豪，我給全班孩子制訂了每課的課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。如，在教學(xué)（GO FOR IT）7上第二單元：This is my sister.的聽力時(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取了與課文切合度很高的一首英文兒歌家庭歌 Family Song. 這首兒歌內(nèi)容生動(dòng)活潑，詼諧幽默，很容易引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力。果不其然，在上課時(shí)，原來(lái)還趴在桌子上的小豪就讓這首兒歌給吸引住了，沒放2遍，小豪已經(jīng)可以在下面跟唱了，而班上其他大部分學(xué)生都還不能記住歌詞。這時(shí)，我把小豪叫起來(lái)，讓他給大家做示范，一開始他還不愿意，經(jīng)過我的鼓勵(lì)，小豪開口唱起來(lái)了。我放著伴奏音樂給小豪伴奏，小豪真的把這首兒歌一詞不差地唱出來(lái)了！他剛唱完，全班就響起了熱烈的掌聲和學(xué)生嘖嘖稱奇的聲音！小豪從來(lái)沒試過這樣，他不好意思地?fù)蠐项^坐下了！之后的聽力部分，因?yàn)閯偛诺膬焊枧c這部分切合度高，學(xué)生都很認(rèn)真地完成了，特別是小豪，我從來(lái)沒見過他這么認(rèn)真上課過。在之后的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)中，小豪的分?jǐn)?shù)居然居全班前列。隨后，我發(fā)了一張聽力評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生組成4人小組進(jìn)行個(gè)人與小組評(píng)價(jià)。令小豪沒想到的是，小豪他們組的組員對(duì)小豪給予了很高的評(píng)價(jià)，我也隨即在小豪的評(píng)價(jià)表中的教師評(píng)價(jià)中寫下了對(duì)小豪的贊賞之詞！讓小豪頭一次體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功帶給他的喜悅與同學(xué)老師對(duì)他的贊賞和尊重！

在之后的課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常用到各種評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)小豪和班上同學(xué)的學(xué)習(xí)過程！讓小豪知道原來(lái)自己也是可以做好的，同時(shí)也請(qǐng)其他科任老師多關(guān)注小豪，多發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)！打給小豪家長(zhǎng)的電話再也不是投訴的了，而是老師對(duì)小豪這段時(shí)間進(jìn)步的匯報(bào)！通過這些措施，讓小豪經(jīng)常處于這種成功的狀態(tài)與氛圍中，小豪的學(xué)習(xí)勁頭也越來(lái)越大了！慢慢地，上課趴在桌子上睡覺的小豪不見了，取而代之的是高高昂起頭認(rèn)真聽課的小豪！不交作業(yè)的小豪不見了，取而代之的是欠交本上再也沒有小豪的名字了！原來(lái)成績(jī)倒數(shù)第三的小豪不見了，取而代之的是第一學(xué)期末結(jié)束時(shí)拿到全校成績(jī)、品德進(jìn)步之星的小豪！小豪的家長(zhǎng)在開期末家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，看到小豪的進(jìn)步，激動(dòng)地拉著我的手說(shuō)：“沒想到小豪進(jìn)入初中以后會(huì)有這樣翻天覆地的變化，真是非常感謝你們老師??！”

孩子還是原來(lái)的那個(gè)孩子，為什么會(huì)有那么大的變化呢？難道僅僅是因?yàn)閷?duì)孩子的評(píng)價(jià)從“唯分?jǐn)?shù)論”變成了對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)過程的形成性評(píng)價(jià)？這令我想起了多蒙茜洛諾爾特的一句教育名言：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗……如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市第十中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華