初中信息技術教學方法初探

李海生

摘 要：初中信息技術是初中學生必修的一門課程，結合自身的教學實踐經驗，對這門課程主要所運用的幾種教學方法進行了初步的探討與闡述。

關鍵詞：初中信息技術；教學方法；“任務驅動型”教學；分層次教學

信息技術是中學生必修的一門課程，對于培養學生良好的信息素養，掌握充足的信息技術進而更好地適應這個信息化的社會來說具有非常積極的促進作用。下面我將結合自身的教學實踐經驗，談談我在日常教學過程中主要使用的兩種優秀的教學方法。

一、“任務驅動型教學法”在初中信息技術教育中的應用

“任務驅動教學法”強調讓學生在原有的知識基礎之上完成一定的具體任務，并在此過程中有意識、有目的地進行計算機知識的學習與實踐。這種教學方法的優勢在于可以充分尊重學生在課堂上的主體地位，有利于調動他們的學習興趣以及積極性；同時對于提高學生的學習能力和探究能力來說，也具有非常大的幫助。

例如，在學習“Excel表格的計算”這部分知識之前，我就要求學生在小組分工與合作的基礎之上，對班級期末考試成績進行計算與整理，既要算出每個學生的總分以及平均分，同時還要算出整個班級的平均分，并對所使用的幾種方法進行簡單的總結與歸納。之后，我又帶領學生學習“Excel表格公式計算”的具體知識，這樣一來，學生就能明顯感覺到這種方法的簡單性和便捷性，不但幫助他們更好地掌握這部分知識點，更重要的是使他們認識到了計算機知識在生活中的快捷應用，而這有利于充分激發他們的學習興趣以及熱情，為樹立正確的學習態度、提高教學效率做好了充分的準備。

二、“分層次教學法”的靈活運用

每個學生都是區別于他人的獨特存在，他們有著個體的特征和差異，作為教師如果不能尊重他們的具體差異，那么注定實現不了良好的教學效果。《義務教育信息技術課程標準》提倡教師在日常的教學過程中“應充分尊重每位學生身上存在的個體差異，通過‘分層次教學法的使用實現促進全體學生的共同發展的目標。”我將這一教學方法融入日常的教學實踐中，取得了不錯的反響與效果。

例如，有的學生接觸計算機較晚，他們可能連最基礎的計算機常識也不甚了解，這種情況下，如果貿然要求他們上機進行操作，不但實現不了預想中的良好教學效果，反而還會適得其反，給他們造成沉重的心理壓力與學習負擔，而這又會嚴重制約接下來一系列學習活動的順利展開，可謂得不償失。因此，針對這部分學生，我會先向他們講解基礎的計算機理論知識，這樣一來，他們就會先從整體上把握計算機的相關知識，而且還會逐漸建立自身學好計算機的信心以及意念，為更好地進行其他知識的學習奠定了良好的基礎。有的學生接觸計算機的時間較早，對于一些計算機知識也了解頗多，針對這部分學生，如果教師仍然向他們灌輸一些基礎的理論知識，一來是激發不了他們的學習興趣，二來于時間和精力上來說，也是一個嚴重的浪費。因此，我會著重向他們講解一些較難的知識點，這樣的話既可以大大調動他們的學習興趣以及積極性，同時還可以幫助他們不斷開闊視野、完善知識結構體系，有利于提高他們的計算機水平。

“分層次教學法”根據學生的學習基礎將其分成不同的層次，并給予他們不同的教學內容與教學方法，有利于推動“全體學生都能學有所成”這一教學目標的實現。

以上，即為我在日常教學過程中主要使用的兩種優秀的教學方法，希望能為眾多教學同仁提供更多教學上的支持與幫助。

參考文獻：

[1]樊敏生，景麗，岳燁.“任務驅動”教學法在中小學信息技術課中的應用研究[J].中小學電教，2009（Z1）.

[2]王嘉.分層次教學在初中信息技術課程中的應用[J].中國校外教育，2011（17）.

（作者單位 山西省呂梁地區孝義市第六中學）

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