新課標高中化學如何提高課堂教學質量

溫玉君

在新課改教學背景下，要提高教學質量，必須高度認識和重視興趣在學生學化學中的動力作用，千方百計地利用新教材的長處，培養和調動學生的積極性，激發學生對化學課的興趣，使學生能自覺、持久、主動地學習化學。怎樣激發.培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、利用教師的人格魅力，培養學習興趣

俗話說：“要給學生一碗水，教師必須要有一桶水”。這就要求教師首先必須要有扎實的基本功。這是一名教師應具備的最起碼的條件。教師必須把握好知識的重難點，對學生提出的問題曉知以理。在教學過程中，才能做到深入淺出，這樣學生才會從內心深處接受和敬佩。如果教師照本宣科，學生提的問題又不能解決，學生是不會歡迎的，并且產生逆反心理，對所學的科目就沒有興趣了。其次，教學是一門藝術，如何用語言將所授的知識表達出來，這是藝術所在，課堂語言的優劣直接關系到一堂課的成敗。在多年的教學中，我深深地體會到，準確、流暢、精美幽默的語言能激發學生的學習興趣，吸引注意力；而平鋪直敘的“念經”似的講解，平淡無味，必然會分散學生的注意力對學習沒有興趣

二、用新穎的教學方法，穩定學習興趣

無論怎么說化學原理和計算對這些孩子來說都是枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。例如通過幻燈片、多媒體把學過在知識編成題目，組與組之間進行對抗，看誰答得又快又準確，在黑板上記下各組的得分。學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。總之，這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學計算的教學，可以收到事半功倍的效果。

為了使學生能更好地掌握知識，教師還需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力使學生的學習興趣能夠鞏固下來。學生一旦對學習有了濃厚的興趣，其學習成績的提高也就是很自然的了。

三、加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。如在講鐵時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣，但這種興趣還不夠穩定，一旦遇到學習上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學教學質量，一方面要通過學科滲透德育來培養學生堅強的意志，如通過介紹科學家的故事，使他們懂得“只有努力不懈，才能獲得成功”的道理。另一方面教師還要在課堂教學上狠下功夫。

四、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

在化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對我們學校的那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

五、設置探究性的問題，培養學生合作探究能力

高中化學是一門探究性較強的學科.教師在進行高中化學課堂科學素養有效教學過程中，應當多設置一些探究性的問題，讓學生以小組為單位，對探究性問題通過合作探究的學習方式進行探究性學習.素質教育更為注重對學生探究性能力、實驗能力以及創新精神的培養，更為注重學生綜合素質的發展.培養學生的探究能力、實驗能力以及合作學習能力一直以來都是現代教學的核心目標.學生是學習的主體，因此整個教學過程應當要圍繞學生進行，要以學生學習能力的提升為中心進行.在高中化學課堂教學中設置探究性問題，不但能夠較好地體現學生的學習主體地位，還能夠給學生進行獨立思考的機會，能夠更好地促進學生探究能力的提升，讓學生在合作探究的過程中掌握學習的方法，讓學生由“學會”轉為“會學”.例如在進行“金屬礦物開發利用”的教學時，教師可以設置探究性問題“工業上制備金屬鋁，采用電解熔融的月203（加冰晶石時）而不電解熔融的AICI，；而工業上制備金屬鎂，則采用電解熔融的MgC幾，不采用電解Mgo的原因是什么？”讓學生以小組為單位，通過資料查詢以及小組討討論的方式去進行探究性學習，培養學生的探究性精神以及合作學習精神.總之，現代教育更為注重對學生科學素養的培養，更為注重對學生學習能力的培養，而在高中化學課堂中進行科學素養教學則體現了綜合素質教育對課堂教學的要求，體現了學生在學習過程中的主體地位在高中化學課堂中對學生進行科學素養培養不但有利于學生綜合素質的全面提升，還能夠提高課堂教學的有效性，提升高中化學課堂教學的質量.

總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高激發學生學習化學的興趣，課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。