如何培養學生的英語交際能力

朱慧平

語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。提高用英語進行交際的能力是外語教學的出發點和依歸。那么，如何培養學生 的英語交際能力呢？

首先，外語教學最基本的要求之一就是要會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求?！罢f”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據一定要求，經過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中學生靈活應用英語，進而提高英語交際能力的問題也就成了教學中一個急待解決的問題。

其次，要分析原因，學習效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實，生活中我們可以看到很多教師為了提高學生應用英語的能力，做了大量的工作，千方百計地為學生創設各種英語氛圍，比如各種活動豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導下才有所創新。因此，這些活動很難說對學生綜合應用的水平有多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這英語的現象種現象的原因是什么？為什么在中國學英語會有這么多“啞巴”？從教師角度來看，有這樣一些原因：1、中學英語受應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養；2、教學模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習，合作學習和任務驅動性學習；3、教師所創設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐；以上這些原因最終使學生處在被動地位，久而久之缺少了學習的主動性，學生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。

從學生角度來說，造成不能靈活應用英語的原因有以下幾點：

1、語言積累不夠。

2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。

3、只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。

再次，采取措施及具體實施

1.解決語言積累不夠的問題。

1）依托朗讀培養良好語感。

英語教學是語言教學，重在反復讀，時刻練，從而培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發學生求知欲和培養學生美的語音、語調、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養：

①.跟錄音機讀；②.師徒結隊

2）大量背誦積累語言素材。

為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業。教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規定的任務，尤其是在課外的主動性也更強了。

2.解決學生腦海中沒有語篇感的問題。

學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。。所以在實際生活的自由表達中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎，因為能做到在任何情況的“逢問能答”說明學生是真正理解意思的。這就避免了某些學生背得很熟，卻是有口無心的現象。然后在此基礎上進行按課文表演，這是必不可少的過程。英語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠遠不夠的，教師還要根據學生所學內容，按其功能性創設類似的情景再次讓學生表演，例如英語超市，英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學生的表演可能會加入自己的思想，但擴展還不是很大，而且整個對話的結構還是會受到課文的限制。盡管如此，這為學生靈活運用英語搭建了一個臺階。

3.解決不能靈活表達的問題。

經過前面幾個步驟的訓練，學生能在教師創設的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學生的思維已經開始啟動，只是效果不是很明顯。如果此時讓學生在實際生活中去說英語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現冷場現象。造成這種現象的原因是前幾個步驟中都是教師提出問題，學生來回答，或是教師創設情景，學生在接到任務后進行對話。這些活動都是以教師為主，學生處于被動地位。所以學生的思維也是被動的，自然而然也就談不上靈活運用了。解決這種無話可說的現象可從以下幾個方面著手：

1）學會提問

要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實際情況是學生不會提問，而是更習慣回答別人的問題。這是因為在實際教學課堂中，教師提問，學生回答的情況出現較多，學生常常處在被動狀態，學生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。經常讓學生互相提問，互相解決問題。

2）發揮想象，

如果學生沒有把思維發散開，只是在教師創設的情景去交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠都是教師創設情景，學生被動接受任務去表演，那么正如牽牛花，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長一樣。所以當學生學會一項功能性語言時，除了讓學生在一定情景中表演外，還要讓學生發揮想象，想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學生自己去發現語言的用處。只有學生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實踐才是最有效的。讓學生自己創設情景為他們能靈活運用所學語言又搭建了一個臺階。

3）聯系實際，隨時體驗。

要讓學生養成經常注意身邊的英語的習慣?，F實生活中經常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學生感到英語學習與實際生活緊密相關。比如，在學完飲料的單詞時，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當買到新物品，他們的好奇心會促使他們來問老師，形成了良好的學習習慣和氛圍。這可以擴充學生的詞匯量，反復復習過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎。周末讓學生到大街上走一走，發現哪些地方寫有英語。

學生在日常生活中不可能做到處處觀察，但可以督促他們在生活中隨時想想他想說的話能不能用英語來說。這就要求教師采用強制性的辦法了。我所教的學生在校時間較長，學生之間的交流相對較多，我就充分利用學生這部分的資源，將他們作監督的力量，互相之間形成一種監督和被監督的關系。每星期一，我都會在教室后面貼一張表格，表格中有每一位同學的名字，每一位同學都有50分的基礎分。當同學們在英語課之外的時間里交流時，如果發現對方講的話是他們學過的英語，但對方沒有用英語表達，就在該同學的表格中扣去5分，相反則加5 分。每星期總結一次，并進行相關獎勵。剛開始的時候，學生常常是扣分多于加分，我就加大獎勵力度，同時自己也參與同學生們這項活動。有時，我會故意用中文來說，看看他們是否有反應，而學生在監督老師時似乎是特別細心，發現老師的錯誤時特別高興，久而久之，他們在自己的交流中也會顯得格外小心，當半個學期過去時，大部分學生加分情況多于扣分情況。用英語交流的氣氛也比原來要濃得多。

中學生學習英語需要大量的可供模仿的目標語言輸入。在語言輸入過程中，學生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個習得的過程中形成聽和說的習慣。我們應把交際語言的習得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養作為目的。這在教學過程中也是我們要區分開的，否則我們的教學整體上就會顯得很不和諧。