沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風

趙明東

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”出自宋朝詩人釋志南的《絕句》，意為：杏花盛開，細雨蒙蒙。衣衫漸沾漸濕，雜著杏花的芬芳；楊柳吐青，天氣轉暖，春風拂面，醉人宜人，伴著楊柳的清香。二月天的輕柔涼美、生動活脫便糅在這剪剪輕風細細雨當中。

一、文本——明月松間照，清泉石上流

《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。因此，語文教學必須根據語文教學特點和教材特點進行人格培養，實現教書與育人的統一，智育與德育的統一。

我們的現行教材是語文版教材，選文不僅體現語文工具性.更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華。有文質兼美的散文，使人如沐春風，如暗得燈；有栩栩如生的小說，耐人尋味，催人思考；給人啟迪，發人深省；有滿目的河山勝景，有哲人的智慧睿語，有感人肺腑的詩歌戲曲，學生自然在提高語文索養的同時，提高人

生修養。

1、培養內在情感，即熱愛生活，熱愛人民，具有強烈事業心，富有社會責任感、正義感、集體榮譽感、民族自豪感等品質。

2.培養內在性格，即積極進取，勇于探索，自尊自強，謙虛謹慎等品質。

3.培養內在意志，即吃苦耐勞，頑強勇敢，知難而進等品質。

總之，由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，這就要求我們在運用教材的同時，注意學生個性心理品質的發展，培養他們健全的人格。我們要力求讓文字活起來，知識當如“明月”，課堂當如“松間”，人格當如“清泉”，學生的心當如”石上”。試想：天乜已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白無瑕的索練，在月光下閃閃發光，多么幽清明凈的自然美啊！這“月下青松”和“石上清泉”相得益彰，不正是我們在課堂教學中所追求的理想境界嗎？

二、課外——相看兩不厭，只有敬亭山

閱讀是讀者與作者之間通過文本所進行的一場跨越時空的對話，是思想撞擊出火花的偉大對話。人的一生如能精讀幾部名著，會提高自我文化品味和自身修養，完善自我人格魅力，鑄造內心世界和情感，關注真正的價值和真實的生活。經典名著更是魅力無窮，它往往會在人的精神和人格上產生一種超越、一種支撐、一種理性的沉淀。

21世紀的中學生有自我的價值觀念，生理與心理社會性的發展不同步，不平衡，他們內心世界的體驗更豐富更復雜，他們富于幻想熱衷于對自我形象的設計。他們都各具特色，有的熱情奔放.有的冷淡孤僻，有的聰慧敏捷，有的反映遲緩，有的頑強果斷，有的優柔寡斷，有的善良助人，有的恃

強凌弱……因此，中學語文教學要注重培養中學生對文學的興趣，提高他們的文學欣賞能力，這不但對其修養、性情、求知、思維方式有良好影響，邇呵以不斷提高自我精沖生活的質量，使他們獲得充實而美好的精神享受，形成健全的人格。

基于此，我們語文教師要引導學生閱讀文質好、品位高，有較高審美價值的作粘。如《紅樓夢》、《三國演義》、《狂人日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》、《飄》、《哈利.波特》等作品.讓學生體驗作品巾人物感情，豐富自我的內心體驗；增強社會意識、責任感，強化自律；培養勇敢、頑強、自強不息的奮斗精神，形成良好的心理狀態，塑造完美的人格。

例如，《紅樓夢》是集百名人物于一書的的占典名著，曹雪片在書中共描寫了四百多個人物，目每個人物各具風采：黛]三的憂郁與聰慧，寶玉的多情與反叛，寶釵的自制與圓滑，湘云的活潑與爽快，風姐的潑辣與奸詐，賈母的穩重與豁達，探春的剛毅與精干，迎春的懦弱與溫順，惜春的冷漠與疏離，妙玉的清高與孤傲，元春的賢德與哀怨，襲人的奴性與忠減，晴雯的抗爭與刁蠻，甲兒的善趣與周全，小紅的鉆營與機靈，三姐的剛烈與癡情 學生徜徉于大觀園中，我想，其中的真假、善惡、美丑等已盡在學生的取含之中。

學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動響趣的情節，心巾打開想象的空間，再現栩栩如生的形象，從而敲碎仇恨、虛偽、懦弱、邪惡的思想，體味關于友愛、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到”此時無聲勝有聲”的效果。

是的，盡管我們的生活是五彩綻紛、絢麗多姿的，有明媚的陽光、燦爛的鮮花，但我們還需要有跳動的字符、沁人的書香。它們滲透在我們的血脈，營養著我們的思想，建構著我們的人格。文化的繼承與發展，只能從閱讀經典開始，健康人格的構建，同樣需要從閱讀經典開始。這樣，學生與課外閱讀就如同詩人李白與敬亭山：“相看兩不厭，只有敬亭山。”詩人對敬亭山的情有獨衷，在鳥飛云去之后，詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。

綜上所述，作為一個語文教師，應該充分利用語文教材這塊得天獨厚的勝地，培養中學生對文學的興趣，讓學生品味書香、收獲知識的同時，培養人格、提升人格、完善人格，我想，這應該是語文教學的晟終日標。