電子白板在數學教學中的運用

張宏

摘 要 電子白板給師生們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學帶來了新氣息，它適應了新課程教學要求的需要。應用電子白板教學對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養，起著重要作用。在實踐中，適時運用電子白板，能讓數學課堂“樂”起來，讓學生的腦子“轉”起來，讓數學知識“活”起來，教師教得輕松，學生學得開心。

關鍵詞 電子白板 興趣 難點 互動 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

電子白板作為新一代的多媒體技術在現代小學教學中逐步應用并普及。我們學校所有班級都裝上了電子白板，從此課堂教學將經歷從黑板到電子白板的革新。教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，為學生提供了更為豐富的學習資源，為教師優化了課堂，為師生在白板上自由地操作，面對面的交流互動提供了空間。電子白板就像魔法師手中輕輕舞動的“魔法棒”，演繹每一個精彩時刻。

1 興趣，在情境中產生

如何激發學生的學習興趣是一節課是否成功的重要因素。為了適應學生的心理及思維方式的特點，在教學中我經常會給學生創造一些生活中的情境，給孩子們一個輕松、有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生自主自發地投入到學習中。相對于傳統的黑板教學，電子白板從視覺、聽覺、感官等多方面刺激著學生的學習欲望。它為每個學科準備了大量的學科素材，每位教師只需要點擊相應的科目登陸就可以找到品種繁多的具有價值的資源。它強大的庫存功能可以使任何資源根據格式和類別存儲在背景庫、文本庫、圖片庫、視頻庫等中，為課堂教學創設情境提供了便捷。如在教學“一個數除以小數”，資料庫中給學生準備的教學情境是：奶奶編中國結。畫面開始出現各式各樣顏色艷麗的中國結，同學們不禁嘖嘖贊嘆“哇，好漂亮??！”學生沉醉在美的世界里，迫切地想知道下一步是什么，充分地調動了學生的學習興趣，而且適時地對學生進行了傳統教育，一舉兩得何樂而不為呢？

2 難點，在教學中突破

小學生思維認知水平相對較弱，尤其是數學中的一些抽象性的問題很難完全理解。傳統的教學方式一般采用教學掛圖加教師講解，但往往不能達到教師所期望的教學效果。教師講解費力學生沒有興趣，學習積極性低。而電子白板能化靜為動，讓學生經歷從直觀思維向抽象思維的轉變，使抽象性的問題形象化生動化，學生在探究中親身體驗。教師只要動一動手中的“魔法棒”在白板上隨意地拖動、刪除、添加，就可以把知識的形成過程形象生動清晰地演示出來，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，再不讓抽象性的問題成為教學中的難點，特別是在小學數學幾何知識的學習中，電子白板形象直觀的優勢顯得尤為重要。如：在教學《觀察物體》，重點是讓學生體會從不同的方位觀察到物體的形狀可能是不同的，難點是正確辨認從正、側、上面觀察到的物體形狀。通過電子白板軟件呈現三個同學站在不同的方位觀察“小藥箱”，利用課件慢放清晰的畫面顯示三個同學在不同的方位看到的小藥箱的形狀，而且畫面非常直觀地將每個同學看到的形狀從小藥箱上移下來成為平面圖形出現在孩子們的眼前，既突破了本節課的難點，又為后面要求學生將觀察到的形狀畫下來打下了基礎。

3 互動，在活動中展示

數學的課堂應該是充滿活力的互動的課堂，是探究的課堂。白板具有手寫、畫圖、播放、拉幕、擦除等功能，可以使學生在教師的指導下進行一些具體操作，為學生提供了良好、全面的交流平臺，教師與學生及學生與學生之間的相互作用得到很好的體現。既能讓教師更加自如地參與到學生中交流，又能及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路，孩子們也很自然地實現了與老師情感上的交流溝通，在優化課堂教學結構，提高課堂教學效率方面，白板可以說發揮了它的巨大優勢。如：在教學《數學廣角的猜一猜》，學完第一個例題后設計了一個師生互動環節跳廣場舞。白板上出現美羊羊和她的小伙伴們在草地上跳舞的場景，色彩繽紛的畫面、優美動聽的音樂，刺激著孩子們身體的每一個細胞，我帶領孩子們在教室里歡快地蹦起來，既在娛樂的同時鞏固了所學知識，又增進了師生之間的情感。當然，白板不僅僅是屬于教師的，同時也是屬于學生的。很多學生通過觀察教師使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比老師還快。課堂上教師可以完全放手給學生，學生可以通過在白板上演示成為小老師，體驗成功的喜悅。如：在教學《用字母表示數》，如何用字母表示運算定律，我是通過小組合作共同探究填寫報告單，在集體講評時邀請了一位同學上來給同學們當小老師，而自己則扮演學生，聽孩子在講臺上精彩地講解，看孩子在白板上熟練的操作，課堂氣氛更加活躍。

4 創新，在課堂中迸發

一堂課教學的最終目的是使學生能運用本節課所學的知識創造性地解決實際問題，電子白板的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。用電子白板，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維發展。如：在教學《三角形的面積》師：想一想我們能不能用轉化的方法來推導出三角形面積公式？生：能。接著進行兩個活動：①拿出信封里的三角形，每人一個，發現：把一個三角形用上節課的方法剪、拼不方便轉化，于是出現第二個活動，②拿出大信封里的三角形，小組合作，而在第一個活動中有的學生非常善于思考，他發現自己手中的一個三角形不容易轉化，所以馬上找同桌的學生借了一個完全一樣的三角形拼成了一個平行四邊形，讓學生獨特的思維在碰撞中得到了升華。其實這一步是我設計的下一個活動，小組合作，從大信封中取出一些各種各樣的三角形進行轉化，這位同學在第一個活動中就能想到這種最簡便的方法是我沒有預設到的，最后利用白板直觀、動靜結合的優勢在屏幕上呈現兩個完全一樣的三角形如何拼擺的全過程，畫面清晰明了便于學生觀察并理解轉化的方法。因此在課堂教學中我們應隨時隨地捕捉有價值的問題來引領學生思維。

參考文獻

[1] 蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術.中國電化教育，2005.5：2.

[2] 課堂教學中交互式電子白板的應用層次分析.