新課標下高中信息技術多種教學探討

何毅廣

【摘要】高中信息技術課程強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。新課改后的教材大量采用多種活動方式來調動學生學習的積極性和興趣，對信息技術課堂教學提出新的要求；新課標下的高中信息技術課教師，應設計切合實際的教學方法，組織學生交流與合作，把傳統的教法轉化為新型的、適應新課標要求的教學方法。

【關鍵詞】新課標；信息技術；教學方法

引言：

新課標下的高中信息技術課程理念認為：信息技術課本身就是一種交流的技術，教與學的活動，都應以利用信息技術交流與合作為主。高中信息技術課應鼓勵高中學生運用合適的信息技術，掌握信息技術解決問題的思想和方法，并充分發揮學生的想象力和創造力。大量的實驗證明，學生只有積極動手，通過實踐才能理解和掌握信息技術的奧秘。因此，新課改后的教材大量采用了“討論交流”、“實踐體驗”和“綜合探究”等活動方式來調動學生學習的積極性和興趣。而信息技術教師應學習并更新教育理論，擺脫傳統教學觀念的束縛，樹立創新教育觀念，在教學上形成自己獨特的教學方法，只有這樣才能激發學生對信息技術課程學習的興趣，提高教學效率。

一、合理利用課件，激發學生興趣。

心理學家告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”依據這一理論，運用多媒體教學來調動學生的積極性，可謂事半功倍。特別是各種課件采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可視可聽甚至可互動的動感內容，刺激學生的多種感官，使學生大腦處于興奮狀態，調動了他們的學習興趣。課件在語、數、外等學科中已運用廣泛，在信息技術的教與學中若合理適度地運用課件，同樣能激發學生的興趣，取得較好的教學效果。

二、科學設計學習任務，調動學生學習熱情。

高中信息技術課程標準的“合理選用并探索新的教學方法與教學模式”中提到“任務驅動”教學，強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求“任務”具有目標性和積極創建教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在實際教學中，學習任務清單的設計和使用便是采用“任務驅動”教學的范例。任務清單的形式可以是紙質的也可以是電子版本的，它能成為教師講課的知識要點依據，學生學習的提綱、實驗手冊、復習的資料。由于教師在設計過程中緊扣了教材知識點，還注意把握一定的梯度和層次性，不同層次的學生在使用都能調動起學習熱情。如：在校慶前有關班級“申辦校慶運動會暨文化藝術節”宣傳的話題受到全體學生的關注時，我在教WORD文檔小彩報的制作時，要求學生以“校慶運動會暨文化藝術節”為主題完成一篇小彩報，并要將優秀作品進行展示。結果這一任務引起學生極大的興趣，學生的積極性很高，都非常認真投入，大多數學生都能按要求完成作務。

三、恰當運用教學方法，激發學生學習情緒。

1.互動法

教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染，利用當時的社會事件和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的場景，從而激發學生的學習情緒。如：

在準備講授第一章第二節“信息技術及其影響”的課程內容之前，筆者在互聯網上找了一些有關五次信息技術革命的視頻資料以及虛擬現實技術應用的事例，在上課伊始就播放給學生看，極大地激發了學生的求知欲；接下來再組織學生依據課本內容進行關于“信息技術的發展及其影響”的討論。因為每個學生在日常生活中都接觸到各種各樣的信息，每個學生對信息技術的影響都有自己的認識與見解，這讓他們有了很好的討論話題，課堂氣氛非常活躍。

2.探究法

以完成一個個具體的主題任務為線索，由教師巧妙設置分支任務，把教學內容融于實際主題任務中去，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，培養學生創新意識、創造能力以及自主學習的習慣。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。

探究法的課堂教學有三大步驟：利用情景提出主題任務，完成主題任務，總結與成果展示交流。

1）利用情境提出主題任務：設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。

2）完成主題任務：完成主題任務是問題—探究式教學過程的重要過程，結合課程內容和主題任務，該過程主要包括4個步驟。首先，學生應用已經掌握的信息方法與信息手段獲得相關的信息。當出現應用以往的信息方法不能得到需要信息的目的時，需要教師及時進行指導，讓學生掌握一些課外的操作技巧。其次，讓學生根據自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的作品。學生在完成收集信息后，根據主題任務的要求，選擇恰當的工具軟件制作作品。再次，對學生形成的初步作品進行展示，教師利用多種形式發動學生對他們的初步作品進行觀摩、討論、交流修改意見，共享理念、觀點和技術。最后，經過充分的討論、交流意見和修改后，完善自己的成果，形成最終的學習成果。

3）成果的展示與交流：經過一段時間的獲取信息、處理信息、形成作品、修改作品，最后完成階段性的作品，但這并不是教學過程的結束。學生還要學會展示、推銷自己的作品，由教師組織，在課堂上讓那些作品特別優秀的學生小組上臺展示自己的作品，介紹經驗并且向全班學生推銷自己的作品。筆者也把推銷成功的作品放在學校的教學網站上展示，讓學生有充分的滿足感與成就感。

3.協作法

協作小組是協作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協作學習的效果。根據筆者所在學校電腦教室的臺桌擺放情況，協作小組以同臺的4～6人為宜。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料通過課堂、網絡等協作環境與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班學生共享。這樣在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

四、充分利用校園“櫥窗”，開辟信息技術天空。

現代心理學研究表明，激發中學生的道德情感（特別是榮譽感和成就感）的動機時，“充分利用好的藝術作品與生動范例能引起學生情感上的共鳴，增加實踐的間接經驗，豐富情感內容”。基于心理學的理論，信息技術在校園里開辟一片展示交流的空間，以許多優秀范例去引起學生情感共鳴，激發學生的學習動機并培養其興趣是十分重要的教學方法。學校各部門都有展示櫥窗，爭取一塊櫥窗給信息技術是十分必要的。學習Word后，我讓學生制作小報，把好的作品放到櫥窗里展示，對基礎好的學生是極大的鼓勵，而對于那些基礎差的學生，也會大大激發他們的興趣和學習熱情。走進團委、教務處、圖書館……走進學校的各個部分，讓學生感受在學校這個小小的社會單元里，信息技術已經得到廣泛、有效的滲透，它可以表達我們的思想，帶給我們快樂，激發我們的熱情，信息技術無所不在，學習信息技術是一個充滿趣味的過程。

在新課標下，高中信息技術對信息技術教師課堂教學提出了新的要求，教材中也采用了大量的活動方式來調動學生的學習積極性和興趣，作為實際教學的實施者，應該結合自己學校實際在日常教學中探索和發現更多更好的教學方法，把信息技術教育貫穿到整個高中教育中去，還信息技術以實用，還信息技術以趣味。