選修課《中國小說欣賞》要處理好幾個銜接

王艷芳

中國小說是我國藝術殿堂中的瑰寶，承載著久遠的文化傳統，凝聚著深厚的民族精神，具有強烈的生命體驗。《中國小說欣賞》對培養學生人文素養，激發民族精神，提高閱讀能力、審美鑒賞能力、寫作能力具有重要意義。

如何營造良好的氛圍，采用什么樣的教學方法，讓學生喜歡中國小說，進而產生濃厚的閱讀興趣，著力打造高效優質的課堂教學，筆者認為，選修課《中國小說欣賞》教學需做到五個結合。

一、案例教學與文學史教學相結合

《普通高中語文課程標準》指出：人教版選修課程《中國小說欣賞》與高中語文選修Ⅱ“小說與戲劇”相匹配，重點學習欣賞中國小說的基本方法，初步把握中國小說的欣賞藝術。注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。領悟作品的藝術魅力，理解作品所表現出來的價值判斷，審美取向.實踐證明，將文學史教學與案例教學相結合，欣賞中國小說，可起到由線串點，由知識形成技巧，進而總結規律升華成能力，有事半功倍的效果和作用。

二、專題教學與綜合欣賞相結合

《中國小說欣賞》編排的特點是根據選文主題來選材和劃分單元的。每個單元是一個獨立的主題，也是一個獨立的專題。各專題的教學必須要結合本單元的主題內容來確定相應的教學目標和教學內容，從而實現掌握欣賞中國小說方法的目標。例如“談神說鬼”單元，其主要目的是使學生了解文言筆記體“志怪小說”和白話章回體“神魔小說”兩類小說的發展概貌，把握兩類小說的主要特點，了解《西游記》和《聊齋志異》的基本內容及其主要特色，人物刻畫。

綜合欣賞包含背景材料的收集，原始資料的整理，欣賞問題的提出、分析、解決，欣賞規律的揭示和方法的歸納。綜合欣賞給學生提供一個構建知識鏈條的過程，學生可以通過綜合理解，掌握中國小說欣賞的規律與方法。比如欣賞《紅高粱》，教師可為學生提供相關的背景資料，評論家的評論觀點以及讀者的閱讀感受等；指導學生對這些材料加工整理，并結合自己的人生體驗和閱讀理念，分析《紅高粱》的象征意義和蘊藏內涵，利用各種欣賞方法分析作品，提出自己的論斷。

由專題學習到綜合欣賞，使學生對小說欣賞從知識到理論，由零碎膚淺的認識上升到系統、深入的理解。綜合欣賞是小說鑒賞活動中提升質量保證效率的最佳環節。

三、選修與必修相結合

小說是以人物形象刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫來反映現實生活的敘寫作品。小說篇幅一般比較長，而“情節——人物——環境——主題”這些都是鑒賞小說時不可缺少的，只要牢牢抓住小說的三要素進行自主鑒賞就能提綱挈領，舉重若輕。

《中國小說欣賞》雖是選修課，但選修課和必修課是有聯系和銜接的。我們已經學習了必修3中《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》，必修5中《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》等小說，通過這些篇目的學習，掌握了小說鑒賞的相關知識及鑒賞的步驟和切入點，總結出了鑒賞小說的步驟：

1、依托文字理清情節線索；

2、通過情節分析人物性格；

3、透過形象挖掘主題內涵；

4、研究寫作技巧，把握敘事視角。

歸納出了小說鑒賞具體方法：

1、人物鑒賞：顰笑言語見真情（正面描寫，側面描寫）

2、情節鑒賞：文似看山不喜平（節奏、懸念、巧合、突轉）

3、環境鑒賞：一草一木總關情（自然環境，社會環境）

4、敘事技巧：筆端變幻風云生（視角、詳略、順序）

在必修課知識體系構建的基礎上，學生完全能夠在教師的指導下完成選修課程自主鑒賞的任務。如教學第二單元《聊齋志異》的《香玉》一課，根據以上步驟和方法，引導學生自主鑒賞，在學生自讀課文，了解大致故事情節的來龍去脈與前因后果的基礎上概括情節：

開端：宮中讀書，黃生邂逅二女郎。

發展：香玉不測，絳雪為友伴黃生。

再發展：至情感天，黃生細心護牡丹。

高潮：香玉再生，二情依依再續緣。

結局：眷眷情深，黃生二女共生死。

再指導學生找出自己所喜歡的人物，加以自己的評價。如香玉的熱烈多情，絳雪的善解人意等。接著引導學生找出小說中寫得好的地方，從人物塑造，語言應用、環境描寫、構思手法上加以賞析。

在小說選修課教學中，能聯系必修教材，用必修指導選修，不僅使學生形成較為完整的知識體系，還能加強自主學習的意識，提高自覺探究文學作品的能力。

四、自主欣賞與合作探究相結合

新課標改革強調課堂教學以學生為主體，教師要放開手腳，大膽指導，倡導自主合作、探究，這樣才能充分發揮學生的潛能。《中國小說欣賞》無論是單元說明，還是“賞析”、“思考”、“鏈接”，都是指向具體作品的解讀，而幫助學生更好的欣賞中國小說，是本門課最大的目標。要實現這一目標，就需要我們在教學中重點引導學生自主、合作、探究。

在這一過程中，要求老師大膽放手，并不是說老師可以放手不管，讓學生自由學習，也不是指老師毫無目標，胡亂指導，相反老師要事先積累豐富的專業知識和先進的理論水平，在此基礎上精心設計探究問題和討論環節，游刃有余的指導學生大膽假設、推理、分析、探究。

如第六單元的《呼蘭河傳·小團圓媳婦之死》，指導學生以小組的方式分工討論，相互交流展示，然后教師再加以點評，收到很好的效果。

五、選修教學與高考備考相結合

從2009年實行的高考語文新課標卷中設置了選做題：文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，要求從中選做一題。文學類文本閱讀的題材已漸漸由小說取代了散文。從近幾年的高考題型看，小說閱讀題越來越受到重視，考題的分值也越來越大，已升值為25分。因此，我們在《中國小說欣賞》這門選修課的教學過程中，就要注重結合高考進行開拓延伸，歸納總結。基本做法是：有條理地、由淺入深地在每個單元的小結中對小說元素進行解讀突破：第一單元“人物”，第二單元“情節”，第三單元“環境”，第四單元“主題”，第五單元“結構”，第六單元“語言”，第七單元“表達技巧”，第八單元“情感評價”，第九單元“敘述視角”等。單元復習課的具體步驟為：先對小說元素進行闡釋，接著指出高考中常見的考察形式，然后結合本單元的課文閱讀，總結小說閱讀規律，歸納答題技巧，最后完成一道典型考題，進行實戰演練，印證和檢驗答題步驟及方法。

《中國小說欣賞》選錄18部中國小說，以“主題”組元，從主題的名稱里就能發現一條時間線。這里的選文從古到今，寫的是不同時代的故事，從這里大致可以窺探到中國小說的發展脈絡。這樣的框架體系要求教師在引導學生在小說領域中擴大閱讀視野、把握小說特點、學習小說鑒賞方法、勾勒中國小說大致發展輪廓的同時，還需做好以上幾方面的銜接，處理好選修教材與必修教材的關系，教與學的關系，科學機智處理教材，最大限度發揮選修課的拓展與引申作用，全面提升學生的語文素養。

（本文系天水市“十二五”教育科學規劃2012年度課題：《普通高中語文選修模塊教學策略的研究與實踐》階段性科研成果）