語文教育的尷尬及語文教師的應對策略

馬兆君

某校長和到學校謀差事的某求職者的對話——

校長：你會算術嗎？

采職者：不會。

校長：哦.你教不了數學。你舍講英語嗎？

采職者：也不會。

校長：哦，你也不能教外語。那你會查字典嗎？

求職者：哦，這個我會。

校長：對了，給你一本字典，你去教語文吧！

這是幾十年前的笑話了，有些荒唐的笑話。但坦誠而言，在那時，甚至過去很長一段時間里，對于老師來說語文的的確確是很好教的一門學科，對于學生來說恐怕也是較好學的一門學科吧。

當然，社會在不斷發展，我們當時以為先進的教育理論、教學手段等定然隨著時代的進步而日益顯得陳舊落后，特別是改革開放以后，社會各個領域的發展進步都一一日千里，教育領域也受到空前的挑戰，教育改革之潮乘風掀起，一浪高勝一浪。語文是國文、是圓學，所以自然挺在教育改革的風頭浪尖之上?！墩`盡蒼生是語文》、《語文教學：世紀末的尷尬》更是舉起了向語文教育開炮的太旗。一時間，語文教育成了眾矢之的，被剝得體無完膚，似乎中國教育的痼疾也全集于語文教育一身。然而我們靜下心來，冷靜而理性地匝頤和思考一下，我們這十年的語文教育改革.過程可謂轟轟烈烈，結果是痛心多余快樂。對于老師，語文成了越來越難教，甚至最不好教的學科，對于學生，語文成了越來越難學，甚至最不好學的學科。事實上，在許多地方，我們看到，學生的語文基礎越來越差，語文素養越來越差，語文的實際運用能力越來越差。令人尷尬和堪憂！說到這里，是不是要吾定我們的語文教育改革呢？不是！十年摸索和嘗試，畢竟為語文教育注入了緊跟時代的教育理念，引進了新的教育教學手段，重建了一種語文的教育度學習精神，那么為什么會出現前面所說的尷尬，以及我們叉當如何應對呢？

首先，必須看到國內很多課題還是理想化的，推廣起來會受到許多條件的限制。但導致了語文工作者的盲從，費了油燈不亮。誠然，時代要求我們的教育要跟上世界潮流，人有我有。但我們忘了，我們經常說實事求是、因地制宜、民族化、本土化、中國特色……人無我有不是也很好嗎？其實，過去的語文教育是適合過去的，我們沒與必要去反對；現在需要適合現在的吾文教育，沒有人否認。就這么簡單。我們需要去發現，去創造這樣一種教育！顯然不是要去全盤照搬刷人的，城里的小姐穿高跟鞋很美，走著也很穩當自如。鄉里的丫頭初次穿上它，看起來也美，走著恐怕要摔跟頭的。有必要去訓練著穿它嗎？我想，邯鄲學步的故事已經給了我們答案。也不是要去全盤否定過去的，這里面自道理誰都明自。那么，我們是要否定語文教育研究的專家嗎？也不是。我是要告訴我們這些站在語文教育第一線的實踐者，專家的課題是理想化的，但恰好是理想，是我們努力實施教改的動力。專家在一定的高度，吹響的是號角，指明的是方向。而我們是要看清腳下的路，踏踏實實的走好每一步。

其次，忽視語文“雙基”教育。構建基礎虛空的空中樓閣，導致語文”建設成果”的整體塌庠近段時問，看到諸如高校教育把語文納人必修謙，高考中作文鍺別字要扣分等報道，可謂喜悲參爿喜者.有關部門對語文教育的重視，讓語文教師有了價值感。悲者，這種亡羊補牢的措施，讓我們到了語文教育中的重大缺失。加之有說大學本科畢業生不會寫求職報告，很多中小學生只會敲鍵盤字，不會用筆寫字……作為語文教師，我慚愧、汗顏、痛心！痛定思痛，這是我們語文教育改革中視“雙基”教育產生的重大副作用。俗話說，有土才筑得起墻，那是最為樸素的真理！教改以我們就對語文的性質喋喋不體。其實，事物的性質是客觀的，不是規定的。每個人都可以來發現和認可。通過實踐研究，人們發現語文的性質就是工具性和人文性的統一，大家已經認可了啊，可是，么我們卻在語文教育實踐中棄而不顧呢？我們沒有教會學生使用工具的一般方法，更別說創造性的使用了。

第三，教育實踐上感幾天的沖動掩蓋了更改的思考，浮躁的作風戰勝了平靜的心態，一味把自己推向教改的前沿，追逐著虛幻的光環，導致語文教學落不到實處，達不到實效。讓自己投入教改的潮流，工作中保持教改意識，時時推陳出新本不是壞事。但成事有度，過猶不及。如果每堂語文課都想著別出心裁，標新立異，就會使自己走上極端，就會讓我們的課堂流于形式，甚至會形成偏激的語文觀點或狹隘的語文審美情趣。這樣學生的學習也就停留在表面，學生也無法學到和掌握正確的學習方法，當然也不會產生良好的語文學習的動機和興趣。試想，這門國學一旦在學生面前失去了她高雅的魅力，而變得俗不可耐時，語文教育還能剩下什么呢？

一場語文教育變革，牽動的是社會的每一根毫發，經歷的也不是朝夕之瞬。作為站在講臺的我們，不能過多的去期待別人和指責別人，我們需要平靜的心態和理性的思考，我們需要總結實踐中的點滴，我們需要燃起語文教育的熱情，我們有責任讓真正的語文教育回歸課堂，有責任讓學生樹立起學好語文的信心，有責任讓語文的美、語文的精神通過語文教育而得以傳承。