淺談如何培養中學生英語聽力能力

杜蕊

摘 要：語言是人類進行交流溝通的最重要的途徑，而聽力則是語言交流的基本方式之一。提高英語整體能力最先要提高的就是學生英語聽力能力。隨著大家對英語聽力能力的重視，現在中學英語聽力能力與正常標準還是存在一定的差距。如何培養中學生英語聽力能力問題成為了教師們所關注的熱點。

關鍵詞：中學生 英語聽力 現狀 制約因素 措施

語言是人類進行交流溝通的最重要的途徑，而聽力則是語言交流的基本方式之一。在進行語言交際的過程中，最基本的能力便是能夠聽懂別人在講什么，只有我們聽懂了別人在說什么才能與他人進行交流。在英語學習中，聽力的能力尤為重要。在英語聽力的能力方面，很多學生都存在著一些不足。在近些年的英語考試中，聽力所占得比重一直都很高。很多同學都由于聽力能力的不足而在英語考試中無法取得優秀的成績。培養中學生英語聽力能力成為英語課堂上老師所關注的問題。

本文首先分析了中學英語聽力課堂現狀，從而找出制約中學生英語聽力的因素，根據所發現的制約因素從根本上培養中學生英語聽力能力，使學生掌握有效的方法，達到“事半功倍”的效果。

一、 中學英語聽力課堂現狀

由于課堂時間有限，相對于其他方面的訓練來說，在課堂上練習英語聽力要花費更多的時間。很少會有老師會主動在課堂上引導學生進行英語聽力的練習，而課下又缺少對學生的督促導致學生們對英語聽力練習的不重視。大多數的同學在學習英語的過程中，會將學習的重點放在英語單詞的記憶，英語語法知識的鞏固以及英語閱讀的練習上，對于聽力的訓練一點兒也不重視。于是，學生普遍存在英語聽力能力不足的現象。因為英語聽力程度不好，學生們便花更少的時間放在英語聽力上。由于缺乏正確的練習方式。很多同學會花費大量的時間在英語聽力的練習上，但提高的效果不盡人意啊。可見，中學英語聽力現狀不容樂觀，中學生英語聽力的培養需要得到我們的重視。

二、中學生英語聽力的制約因素

2.1語音基礎差

漢語與英語分別屬于兩個語系。兩種語音在發音部位以及發音規則上都是不同的。學校再開設英語教學初期往往忽視了對學生英語語音的培養，導致學生普遍英語語音基礎不好。對于某些英語單詞的發音模糊。在聽英語材料的過程中，明明是一樣的單詞，聽到的讀音和自己記憶中的讀音卻是完全不同的，明明是自己熟悉的單詞卻沒有聽出來。因為英語語音的基礎差，直接影響了學生進行英語聽力材料的質量。從而制約了英語聽力能力的提高。

2.2詞匯量的匱乏

在學生進行聽力的過程中，常常會遇到這樣一種情況。一整句話幾個每個單詞都聽懂了，只有那么一兩個單詞沒有聽出來。正因為這一兩個單詞，學生沒有辦法理解整個句子的含義。出現這種情況有兩種原因：第一種原因是詞匯量不夠，聽力材料中所出現的單詞是學生沒有遇到過生詞，所以學生聽不出來。第二種原因是是學生之前遇到過這個單詞也記住了這個單詞。但是學生在記憶的過程中只記住了這個單詞的“形”而沒有記住這個單詞的“音”。導致學生再聽力材料中聽到了這個單詞的發音，卻沒辦法將這個單詞的發音和拼寫結合在一起。這就是英語詞匯量的匱乏對英語聽力能力提高的制約。

2.3缺乏相應的背景知識

語言是一個國家，一個民族文化的重要表現手段。通過語言我們可以了解一個國家的文化背景、歷史知識、地理概況、風土人情、宗教信仰、禮儀習俗等。而聽力材料中往往會講一些相關的背景知識融入其中，由于缺乏相關背景知識的了解。從而影響了我們隊英語聽力材料的理解。比如說A： What about having lunch with me？

B： I'd love to join you for lunch.

Question：Who will pay for the lunch？

a. A. b.B. c. Both A and B. （ key： c）

學生一聽對話都知道這是一種邀請，自然會選擇a。但在了解文背景之后，我們發現其實這個是一種非正式的邀請，他的特殊之處在于發出邀請者不會為被邀請者付任何費用。英語中叫Dutch treat，也就是我們所熟悉的AA制。因此，對英語國家的文化背景、地理概括、風土人情、禮儀習俗的了解是提高英語能力的有效手段。

2.4英語邏輯思維尚未形成。

在我們聽到一段聽力材料后，我們能夠聽懂材料中每一個單詞的意思，我們能夠聽懂每一句話的意思，但是將他們組合在一起時候我們發現根本不明白這一段聽力材料所表現的中心思想以及材料所表達的真正含義。有時候聽了下半句就忘了上半句，有時候因為思考一個沒聽懂的單詞而錯過了后面一大段文章。這些現象那個的原因就是在聽力的過程中沒有形成英語邏輯思維的慣性。很多同學在聽材料時候，習慣將聽到的句子翻譯成漢語，用漢語的邏輯思維分析、回答問題。由于漢語與英語的邏輯思維方式的不同，會導致我們面對同一件事情兩種不同的結果。可見，是否形成英語邏輯思維也成了制約英語聽力能力提高的因素。

2.5學生心理素質差

很多學生再平時進行英語聽力訓練時取得的成績都是不錯的。可是，在考試中的成績卻往往差強人意。因為他們在考試的時候會出現緊張、擔心、恐懼等負面情緒。從而影響他們的考試成績。有時候，因為聽力材料的開頭很難，同學沒有進入狀態，沒有聽懂聽力材料。影響了對后面聽力材料的理解。最終導致考試失敗。這些都是學生心理素質差，從而制約了學生英語聽力能力的進一步突破。

三、提高英語聽力能力的措施

通過提出制約學生英語聽力能力的因素，從根本原因上解決學生英語聽力上的問題并提出相應的解決措施。

3.1利用多媒體教學，培養學生學習興趣

學習的動力來源于學生的興趣。只有學生對英語聽力充滿興趣才能有效率的進行英語聽力的訓練。教師在進行英語聽力教學的過程中，可以借助多媒體吸引學生的注意力，如利用電腦為學生播放英語視頻，通過圖像與音頻的結合幫助學生更好的理解聽力材料，有效的提高學生對英語聽力訓練的興趣。

3.2糾正學生發音，提高語音基礎

在進行聽力訓練的同時，糾正學生的發音，提高學生語音基礎也是不可或缺的一環。人們在傾聽對方說話時，憑借發音、詞義、語法等方面的知識來獲取信息，其中發音成了聽力訓練的關鍵。很多同學由于單詞發音錯誤從而導致對聽力材料的不理解。在課堂教學中，教師不僅要讓學生熟悉48個音素的發音外，還要讓學生了解音變、節奏、語調的變化。

在進行新單詞的講解時，讓學生掌握新單詞的正確讀音，在發現同學對某個單詞發音不準確的時候，一定要糾正其錯誤讀音。而在聽力材料中，由于單詞所表達的信息有所不同，再起發音上會做一些外理。比如表達重要信息的單詞我們會將他們重讀，二表達不重要信息的單詞我們則會一帶而過。除此之外還有連讀、同化、吞音等發音技巧都是需要學生了解的。教師在向學生講解這些發音技巧的同時，還應該選擇相應的聽力材料。在材料中區領悟發音技巧。在領會發音技巧后學會運用這些發音技巧。

當然，不只學會發音技巧，還要掌握句子的語調。在英語中，很有可能同樣的一句話，由于句子的語調不同，所表達的含義也不就不同。例如You are a doctor.如果這句是降調則表示陳述語氣“你是一位醫生”；如果用的是升調則表示質疑以及不相信“你是一位醫生？”所以，在平時的訓練中，我們要反復練習，認真體會次啊聊所表達的特點。反復模仿，通過發音技巧和語調的不同來判斷聽力材料所表達的信息。

3.3培養學生連貫記憶和預測能力

很多同學對聽力材料中的每一句都能夠聽懂，但常常會聽了上句忘了下句或者是整篇文章都聽完了卻不記得文章講的什么。這主要就是因為學生缺乏連貫記憶的能力，導致無法準確的抓住聽力材料的重要信息。在平時的訓練中，教師應該注意培養學生的連貫記憶能力，比如在進行聽力訓練時對于材料中的數字、時間、地點、任務等帶有信息的單詞記下來。

經過最后的整理對自己有利的信息。經過一段時間的練習，便可以使學生連貫記憶的能力有所提高。

當然，光有連貫記憶的能力還是遠遠不夠的；還要有預測能力。預測能力是學生通過所聽到的語言知識和是為邏輯，根據在聽力材料中獲得的信息通過上下文進行推理的能力。作為一個聽者，如果我們能夠通過推測可以猜出說話下接下來要說的內容，可以更好地幫助我們去領會理解說話人想要表達的內容。當連貫記憶能力與預測能力相結合，我們才能更好的理解聽力材料中文章所表達的內容，才會提高個人聽力能力。

3.4運用意義連貫手法，培養英語邏輯思維能力

在聽力訓練過程中，學生們遇到的最大的障礙就是生詞和難詞。很多學生會通過材料的上下文來猜測詞義。這就是運用意義連貫的手法來推測詞義。意義連貫主要有幾種方式：第一種，利用句中的特定詞匯關系來判斷生詞的意義。在一個句子中，我們可以根據生詞所在的位置來判斷其詞性。繼而通過句中其他的單詞來推測其意義。第二種，方法是通過文章所處的文化背景來推測出生詞的含義。而主要的文化背景是獨特的風俗，歷史知識，宗教信仰以及民俗民風等。第三種，方法是通過前后文獲取信息，進行推理。根據前后文的句子結構、短語以及重點單詞的意義來推測生詞的意思。

除此之外，培養中學生英語聽力還需要老師與學生的共同努力，教師在課堂上傳授適合學生的的聽力技巧，學生在課下反復練習，提高個人技巧。

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