淺談多媒體在思想品德課教學中的運用

莫文豐

【摘要】隨著新課程的不斷改革與實施，多媒體教學的地位越來越突出，多媒體教學的優勢越來越明顯，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的，別的教學工具也有其不可替代的功用。

【關鍵詞】多媒體；輔助手段；新課程改革

今天，計算機多媒體教學正以其有著傳統教學無法比擬的優勢走進課堂，并逐步打破“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的“填鴨式”傳統教法，構建起新型教學模式。而思想品德這門課程，作為社會科學的基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生思想道德素質的提高，因此教師應該在思想品德教學中，充分而有效地應用多媒體技術。

一、多媒體教學在思想品德課教學的優勢

（一）利用多媒體教學能創設新穎的情境，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性

人們常說，興趣是最好地老師。我們傳統的課堂教學，通常是一本書，一張嘴，一支筆就完成一堂課的教學。這種單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，學生“注意”的持久性和穩定性也就受到了影響。結果，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學生也聽得筋疲力盡，索然無味。而運用多媒體教學技術，就可以解決這個問題。它以形象生動的畫面，言簡，意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，調動學生的積極性，不僅在一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，又可以使學生保持學習興趣，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了教學目的。例如我在講授《思想品德》八年級下冊《走進市場》一課時，巧妙地利用多媒體制作課件展示各種身邊場景，通過各種圖片、聲音，使學生仿佛身臨其境，學生的學習興趣頓時高漲起來，我也及時抓住這一契機，引出教學內容讓學生參與學習、討論，結果就可想而知了。

（二）多媒體教學可以通過多種感官刺激，多方位在提高學習效果

心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實，看到的和聽到的無論是在人類獲取信息的來源方面，還是在知識記憶的保持方面都占絕對的優勢。而應用多媒體課件教學，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，同時通過多種感官刺激還能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，并且在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點。

（三）多媒體教學可以切實解決課時矛盾，提高教學效率

新課程的改革要求老師既要用較少的時間把課程上完，又要保證學生學得徹底，學得深刻，而政治知識大多是純理論的知識，往往深奧、抽象，這對老師教學不能不說是一種挑戰。而利用多媒體課件進行教學，可以通過圖像、動畫、聲音、文字等多種方式呈現知識，省去很多板書時間。省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。

（四）多媒體教學可增強思想品德課教學的時代氣息和可信度

思想政治教師難當，思想政治課難教，這是一個不爭的事實，究其原因，主要的一點在于思想品德課教學多為言傳口授，教學內容往往落后于形勢，學生缺乏真實的感受，可信度比較低。而引入多媒體技術后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片斷與思想品德課內容有機結合起來，不僅能增強信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現了超時空的信息再現，從而大大提高了思想政治教育的可信度。如在講授《思想品德》九年級《戰爭與和平》一課時，我播放了《南京大屠殺》視頻片段及相關圖片巧妙地導入，立即引起了學生心靈上的震憾。學生紛紛表現出對戰爭的痛恨，也激發了學生的愛國主義熱情，教學效果是不言自明了。

二、多媒體教學在思想品德課教學中要注意的幾個問題

（一）多媒體教學不能忽視教師在教學中的主導地位

多媒體在教學中確實有其獨特的效果和魅力。但是，如果教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，就會本末倒置，致使學生感覺是在看教師演戲。要知道，教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的組成部分，對學生具有潛移默化的感染力，是任何東西都不可能代替的。因此，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。

（二）不能片面夸大多媒體教學的作用而排斥傳統的教學模式

運用多媒體輔助政治課教學有很多優勢，但是也有一定的局限性。如課件的內容必須時時更新，教師的備課量非常大，教師的計算機水平也決定了多媒體的運用效果。而其它的傳統的教學手段在創設情景、發揮學生的主體作用等方面也具有一定的優勢，如課堂演示、課堂討論、學生表演等。這也決定多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用。所以，不是說媒體運用得越多越好，更不能用多媒體代替教師的講解和其它教學手段。只有根據不同的教學實際，把它們有機地結合起來，才能達到理想的教學效果。

（三）多媒體教學不能片面追求課堂教學效率

有的教師由于片面追求課堂教學效率，認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”。誤認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，增加知識傳授密度，才能體現多媒體的優勢，就能提高課堂效率，全面培養學生的能力。結果是教師、學生被課件牽著鼻子走，使學生學習囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”成了某些多媒體課堂教學的特點。這種不適度、不恰當地選擇課件教學，或不利于學生思維能力的培養，或加重學生的負擔。

（四）實施多媒體教學注意“度”，不能華而不實，嘩眾取寵，影響教學的重難點

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，影響學生情緒，擾亂學生思維，破壞教學秩序。所以我們利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點。而不要一味地追求使用多媒體，否則會導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。

總之，我認為隨著新課程的不斷改革與實施，多媒體教學的地位越來越突出，多媒體教學的優勢越來越明顯，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的，別的教學工具也有其不可替代的功用。

參考文獻：

[1]何克抗《多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢》2002-1-8

[2]“美麗的瞬間”《多媒體教學的優點與缺點》2007-5-25