新課程理念下初中英語詞匯教學思考

林吉

【摘要】隨著我國的新課程改革的實施，各教學階段的教學工作都在緊鑼密鼓的進行著。就初中英語詞匯教學來說，詞匯作為語言知識的重要組成部分，而且詞匯教學與學生綜合運用語言能力的形成有著密切聯系。本文就目前英語詞匯教學中存在的問題入手，根據筆者多年的教學實踐和經驗，指出英語詞匯學習的必要性和重要性，并分析影響學生詞匯記憶的因素，就詞匯教學的原則和方法進行探討，進而提高初中英語詞匯教學質量。

【關鍵詞】新課程；理念；初中英語；詞匯；教學質量

一、初中英語詞匯教學的必要性和重要性

有書中說“詞匯是語言的三大要素之一，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”詞匯教學是英語教學中的重要內容，也是各類考試中的重點考察項目。根據《英語課程標準》的規定，初中生要達到1600 以 上的詞匯量，并能夠理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。而且，新課程標準教材中詞匯量相對于舊版教材增加，難度更大，更加注重詞匯的實際運用。但是一部分學生的詞匯量遠遠達不到要求，更不能運用到學習和生活中，除此之外，沒有足夠的詞匯量會影響他們對英語課程的學習興趣和積極性。因此，在初中英語教學中，必須加強詞匯教學，改進教學方法，創新詞匯教學途徑，運用形式多樣、靈活多變的方式進行詞匯教學。

詞匯掌握的情況與學生聽說讀寫能力的培養都有著密切的聯系。因此，在初中英語教學中，加強詞匯教學，將詞匯教學與聽、說等語言實踐活動結合起來，不僅為學生構建了扎實的學習基礎，還提升了學生學習英語的綜合能力，從而提升了學生整體的學習質量，更有效地提高教師的授課效果。從宏觀角度上說，完善詞匯教學方法是新課程理念在實際教學工作中的具體體現，有利于實現新課程標準的教學目標，最終促進學生的全面發展。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

眾所周知，詞匯教學是初中英語教學的首要任務之一，然而，由于受到傳統教學思想和教學模式的禁錮，教育工作者在進行實際的詞匯教學中因循守舊，缺乏創新精神，初中英語詞匯教學中存在一些問題亟待解決。

首先，詞匯教學無重點，增加學生負擔。在初中的英語詞匯中，通常由常用詞、詞根等組成，而這些只是英語總詞匯量的一部分，還要求學生掌握詞匯的本義、轉義、引申義、比喻義等。一些教師在詞匯教學中盲目的依據教材進行詞匯的講授，而忽視教學大綱的要求。主要表現在對每一個單詞都同等對待，全部傳授給學生，沒有讓學生清楚哪些詞匯要聽、說、讀都要掌握，哪些單詞只要能聽懂就可以了。盲目的將大量詞匯要求學生掌握，增加了學生的學習負擔，影響學生學習興趣，也會大大降低學習積極性和學習效率。

其次，詞匯教學內容枯燥，未能與詞匯語境和文化相連。在初中英語教學中，詞匯本就需要教師的講解加上學生課下的記憶。然而，并不意味著詞匯教學只是要求學生掌握每一個單獨的詞匯。目前，在英語詞匯教學中，一些教師雖注重詞匯教學，但是教學內容枯燥，總是強調每一個單詞的單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，反復領讀，學生跟讀，不厭其煩；更未能注意詞匯背后的文化內涵的挖掘與傳授，這樣只會給學生學習詞匯的枯燥無味的感覺。這種脫離語境、忽視文化內涵的教學方法只要求學生被動的接受，甚至讓一些學生產生抵觸心理，直接影響著學生的學習主動性和學習效率。

最后，詞匯教學形式單一，缺乏創新精神。在初中英語課堂上教師主要采取教師讀、寫，學生跟讀，課下練習的詞匯教學形式。這種傳統的詞匯教學形式已與新時期下的中學生接受知識方面不相符合。傳統的教學形式忽視學生的主體作用，教學采用“滿堂灌”的方式進行教學，使得本就單調的詞匯教學更加缺少樂趣；同時，初中英語詞匯教學與實際生活聯系較少，也未能將詞匯教學與信息網絡相聯系，整個詞匯教學未注入時代性的新鮮元素，這也是影響學生詞匯學習效果的重要因素。

三、創新初中英語詞匯教學的可行性意見

一、傳授詞匯記憶方法，增加詞匯學習樂趣，調動學習詞匯學習的積極性

在詞匯教學中，教師在講解詞匯后，主要靠學生課下記憶詞匯，教師可以把記憶詞匯的方法教給學生，同時還可以鼓勵學生發現詞匯記憶小妙招，可供學生參考。科學單詞記憶的方法很多，需要有好的環境和練習來增強對單詞的記憶。一是，造句法，在掌握詞匯或短語的解釋后，通過研究教材例句，進行模仿造句，通過變化部分句子成份，造出具有創造性的句子。這樣學生掌握所學詞匯后，還掌握了語態、句式、翻譯等多方面的知識。二是，順口溜法，這也是學生比較感興趣的詞匯記憶方法，它不僅學習起來有興趣，學習效果還較為明顯。例如，表示“某國人”復數形式的記憶：Englishman-Englishmen Frenchman-Frenchmen Australian-Australians American-Americans German-Germans Italian-Italians Russian-Russians Canadian-Canadians.從上面可以看出表示“某國人”復數形式可以用順口溜來記“中曰不變，英法變，其-s加后面。”這樣的記憶方法十分有效，但是不適用于全部的詞匯記憶。總之，要想提高詞匯記憶，不能死記硬背，要在詞匯的學習中尋找規律和方法，才是詞匯學習的關鍵。

二、通過復習鞏固加強詞匯學習，扎實詞匯基礎

通過進行學生調查得出，學生對于英語詞匯的學習最深的感受就是單詞記得快也忘得快，如何把詞匯記得快、記得多、記得牢是學生迫切想解決的問題。依據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減。因此，學生在一邊學習新的詞匯時還要及時的對學過的詞匯進行復習，通過反復的聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的理解，鞏固詞匯記憶。復習鞏固詞匯的方法有很多種，教師可以提供相應的復習方法，學生也可根據自身的學習狀況進行復習規劃，例如，一周固定的一天抽出一點時間復習舊的詞匯，在一個月的時候，還可通過學生間的聽寫方式來查漏補缺，找出掌握不夠的詞匯進行單獨的攻破。

三、詞匯教學與傳播媒體的融會貫通，提高學生詞匯學習效率

在《課標》中就明確要求教師可以開發利用各種英語課程資源，如廣播電視、音像制品、圖書及報紙雜志、網絡媒體等。在信息技術高速發達的今天，各種影視資料廣泛存在。教師可以將這些資源有效地利用與英語課上，為學生提供豐富的語言材料和語言運用的真實情景，為學生創造自主學習的條件和機會。例如，通過播放具有語言特色和文化內涵的英文電影，讓學生在觀賞影片的同時了解外國文化、語言表達習慣，同時，還可在觀看前給學生留著問題，找出其中印象深刻但是不懂得詞匯，課下可以整理一篇外文電影觀后收獲等等。這樣即改變了傳統教學的枯燥氛圍，對于詞匯教學質量也有明顯的提升。

總之，在今后的初中英語詞匯教學過程中，不能因循守舊，固步自封，認為詞匯就是簡單的記憶，應將詞匯教學呈現出多元化的格局，不斷創新，與時俱進。在新時期新課程理念下，讓學生在快樂中不斷學習和成長。

參考文獻：

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