朗讀，讓語文綻放光彩

孔維杰

【摘要】朗讀，是語文的一項基本功，我們把課文讀通、讀順是不夠的，我們必須要把文章的神韻讀出來，做到形神兼備。因此我們必須要加強朗讀基本功的訓練。

【關鍵詞】朗讀

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

一篇文章，無論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真、善、美的熏陶和感染。這些在多數睛況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師有意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。

俗話說得好：“書讀百遍，其義自現?！崩首x既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，朗讀在語文閱讀教學中起著至關重要的作用，同時，朗讀指導也是每個語文教師應盡的職責。

然而，在具體的教學中，有些老師的朗讀的指導與訓練卻出現了走馬觀花的跡象。在課堂上，也許每個教師都會有設朗讀的環節?？墒?，這些朗讀的指導或訓練根本沒落到實處。學生是有練習了。但他們練得好嗎？練不好，那么老師有具體指導到位嗎？指導到位后，那么有足夠的時間給他們練習嗎？練習后有及時反饋嗎？也許有人會反駁我，哪有那么多時間呢？讀那么長時間，哪有時間理解、分析課文呢？哪有那么多時間去解決課后練習題呢？誠然，一節課的時間的確有限。但是，如果你能花一定時間去朗讀課文，那么理解、分析課文就會水到渠成：一切盡在朗讀中。

可朗讀并不是單純地為了朗讀而朗讀。有些老師花了不少的心思，課堂上的朗讀形式多樣，琳瑯滿目。可一節課下來，讀得好的那幾個同學還是好的，不好的那一群中下生還是唱回自己的“原調”。因此，針對這些情況我提出我自己的一點看法：

一、范讀引路。先“扶”后“放”

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并生情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結臺學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。

當然，聰明傳俐的學生，只要老師一提示，他們馬上就能按老師的要求做，并讀得澮聲澮色。但領悟能力稍差或更差的學生就糟糕了。因此，我們應當把更多的耳光投放在這樣韻學生身上。對待這樣的學生，老師必須“口”把“口”地一句一句得來教，讓他們真正用耳朵感受到，用心來體會到。誠然，這樣的訓練開始的確會吃很多苦頭，但經過平時一點一滴的積累，學生的朗讀肯定會有個” 質”的飛躍。那時再”放”，讓他們再采取各種各樣的朗讀形式來練，那樣朗讀就能真正得練出效果！

二、授之以“漁”，舉一反三

在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到--教是為了不鯽的日的。教師的精心指導主要反映在三個方面：

1、選取指導的訓練點要精。即重點段落，著重朗讀

2、訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全

3、訓練的過程需要精心設計，盡量避免朗讀的隨意性

三、抓住特點。以點帶面

小學語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，引導學生抓住特點，點帶面，將會取得事半功倍的效果。

1、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

2、把握文章的形象點，指導學生析讀

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象。又能在朗讀中據此傳情達意。

3、緊扣文章的韻律點，指導學生品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。

四、形式多變，調動激情

在朗讀訓練過程中，教師要因勢利導，采取多種形式凋動學生朗讀的積極性和主動性。是先由教師范讀或播放錄音，還是先由學生試讀，哪里先讀后議，哪里先議后讀，講了再讀，哪里可以“以讀代講”，哪里需要領讀、齊讀、分角色朗讀、反復讀……都應事先加以研究，再根據課文的內容安排。在這方面不要單純追求“花樣翻新”，而要講求實效。

五、讀中感悟，評中提高

多種讀的形式巾，我們可以體會文章的主詣與感情，但讀后的評是不可缺少的。評是提高我們讀的選徑。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

其次，對學生的朗讀一定要做好小結分析，肯定學生讀得正確、讀得好的地方，指出他們讀得不對、不好的地方；有時還要把濱錯字音、讀破句子的地方單獨提出來加以糾正。再次，對于學生讀得好或不好的地方要說明原因，并給以示范。在朗讀訓練中空泛地講朗讀技巧是不妥當的，要結臺課文的內容、語言環境去進行。

總之，期讀的方法靈活多樣，所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。只有真正落實朗讀教學.才能讓語文綻放光彩。