情趣盎然只為字

謝羽蘭

“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。可長期以來，識字教學，特別是偏遠農村小學的識字教學忽視了教練，只是一味機械性識記，結果是學生不堪重負，并且事倍功半。《語文新課程標準》明確指出：識字教學要重視教給學生識字方法，尤其是掌握音序及部首查字法和漢字造字規律，逐步過渡到獨立識字，同時加強技能培養的指導，激發學生喜歡漢字、主動識字的愿望，采用各種方法及手段幫助學生在音、形、義上鞏固，引導其學會用自己喜歡的方法識字。

在從教的多年中，我一直從事小學低年級教學，結合多年的識字教學的探索，我談談自己的看法，

一、創設情境，喚發情感，激起興趣。

首先要讓學生有主識字的愿望。這是獨立識字的基礎。教師在教學設計時，可精心制作兒童熟識的動物圖畫，或色彩鮮明的課件，教學時盡量使用充滿童趣的語言，以此拉近學生與教材的距離，和賦予詞語生命力。在這種氛圍中學生會自然而然自主交流與合作，感受到識字的樂趣，及獲取知識后的成就感。

二、采用謎語、繞口令、順口溜等形象化教學。

如順口溜識字。在低年級較難辨別的“青、請、情、清，晴、睛”的教學中，可編成“禾苗青青，水清清，請你來我家，有人情。有太陽，是晴天，睜開眼睛看清你”，學生讀起來既順口，又從音、形、義上區分了這組漢字。這樣識字，生動有趣，大大激發了學生的積極性，為事半功倍夯實了基礎；如根據造字的特點編謎語識字。在教學“春”字時，可編成“謎面：三人同日去看花。謎底是 ” 在教學“告”字時，可編成“謎面：一口咬掉牛尾巴。謎底是 ”這樣的教學寓教于樂，生動有趣……

三、根據年齡特征，在游戲中識字。

如一個學生拿著“緩”卡片說：“我是‘緩，誰和我做朋友？”，另一個學生拿著“慢”走前去說：“我是‘慢，和‘緩組成‘緩慢”；如進行“摘水果”游戲，教師先畫出不同果樹，把寫有形近字的，類似“幅、福”，或“飄、漂”等水果形卡片粘貼到相應的果樹上，教師或學生讀出字音，就讓學生摘下相應的卡片，然后用該字組詞……“游戲是孩子最正當的權利”，讓低年級學生參與其中，興趣會高漲，識字教學的深度和廣度也就有效地拓展了。

四、“授人于漁”，學會識字。

在平時的識字課，教師應注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加（換）部首、熟字添（減）筆畫、形聲字學習法等。待學生有了一定學法，可對部分簡單生字逐步放手，讓學生成立小組自學，然后小組匯報，教師在整個過程中適時糾正或查漏補缺。這樣，學生就有更多的機會自由發揮，既培養了自學能力、合作交流能力、表達能力等，又提高了教學效率。

五、拓展空間，多渠道識字。

利用社會達課堂，拓展識字空間，可通過發放作業本等方式認讀同班同學姓名；可借助生活中的物體，輕松愉快形象識字；可認讀廣告牌、電視字幕、求教他人等多方識字……這樣，課堂識字教學的局限就有效地得到了彌補。

識字教學有法但無定法，教師應最大限度地激發學生識字的興趣和積極性，從形象思維入手，漸漸過渡到抽象思維，使學生的識字能力水到渠成，以上所談，只是我在日常識字教學中的點滴不成熟的感悟，旨在拋磚引玉，求教大家，共同把小學低年級識字教學這塊“蛋糕”做大、做優、做強。