讓孩子做回老師

閆文靜

小學生不僅要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是要教自己的學生做小先生。——陶行知（摘自《陶行知文集》中《怎樣做小先生》一文，第237頁，江蘇教育出版社2001版）

背景：

多少年來，三尺講臺一直是教師施展才華的陣地，是只屬于老師的舞臺。長此以往，學生就成了一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾了。《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，在“教學建議”中又重申：“學生是語文學習的主人”。這就明確了學生在語文教學中的主體地位。因此，必須打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗初獲成功的滋味。讓學生成為老師式的學生，讓老師成為學生式的老師，從而構建一種新型的師生關系。這樣勢必能激起他們學習語文的愿望，使他們更好地積極主動地投入到語文學習中去。

近年來，我校開展了合作學習、探究學習和自主學習的探索，學生自主探究學習的習慣已初步養成，學生的思維品質、學習能力有了很大的提高。為了更有效的促進學生發展，我打算利用《七律·長征》（義務教育六年制第十二冊《積累·運用一》）一課對學生的自主學習能力進行檢驗。

課前我布置任務，讓學生查閱毛主席寫這首詞的背景，并要求學生用“旁批旁注”的方法，在詞中寫出自己理解和不理解的部分。課堂中，放手讓學生自主進行學習匯報。通過自主探究，質疑釋疑，讓學生真正成為學習的主人。

案例事件：

生1：“金沙水拍云崖 暖”這句我讀不懂。

師：讀不懂的舉手我看看（有大半的學生都舉手）。誰能具體說說哪兒讀不懂？

生2：這句中的“暖”字我不理解它到底是什么意思？

師：非常好。還有嗎？

生3：“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”我也有點讀不懂。

生4：為什么要說“更喜歡岷山千里雪”？

……

師：請同學們帶著這些疑難問題再讀讀這首詩，邊讀邊聯系已獲取的信息資料認真體會，看能不能通過自己的努力來解決這些問題。

（3）探究感悟。

①學生自主探究，師個別指導。

②四人小組討論交流學習體會。

③點撥建構。

師：誰來談談你解決了什么問題？

生1：我通過看課后的注釋，知道紅軍巧渡金沙江是1935年5月，天氣比較暖和，體會到金沙江畔暖氣蒸騰。

生2：我認為這里的“暖”不僅僅說天氣暖和，還可以體會到紅軍勝利渡過金沙江后的喜悅心情。

師：你是怎么體會的？

生2：通過看歷史書，我知道毛主席善用佯攻戰術，假裝要攻打貴陽，讓蔣介石將滇軍東調，這時毛立即將軍隊直插云南，從而巧渡金沙江，作者用“暖”字來形容紅軍戰士勝利后的喜悅心情。

師：真會利用信息資料分析、解決實際問題，體會得很好，還有補充的嗎？

生3毛主席除了用佯攻的戰術外，還成功地用佯裝戰術智擒敵軍，不用一槍一炮繳獲了六條渡江的船，戰士們會為有這樣英明的指揮而感到特別高興。

播放紅軍巧渡金沙江片斷，使學生進一步感悟“暖”的意蘊。

師：我們怎么讀這句詩才能體現出紅軍戰士這種歡快、喜悅的心情呢？

生：很投入地練習感情朗讀。

指名讀——評議——范讀——練讀——再讀（朗讀節奏明快）

師：大家還解決了什么困難？

生4：“寒”字不僅寫出了瀘定橋的奇險，而且也說明了紅軍飛奪瀘定橋的艱難。

生5：我從大渡河水流湍急，兩岸懸崖峭壁體會到了飛奪瀘橋的艱難。

生6：我還知道瀘定橋是由13根碗粗的鐵索組成的，長101米，寬2.6米，離水面14.5米，東西懸掛在大渡河上，從中體會到瀘定橋確實很奇險。

生7：通過學習《飛奪瀘定橋》這篇課文，知道這次戰斗由1營2連連長廖大珠率領22名突擊隊員，勇敢地沖進火海，冒著槍林彈雨邊攀緣鐵索邊向東岸發起進攻。王友才率第2梯隊鋪好橋板，隨后沖進瀘定城，與敵人展開了2個小時的激烈巷戰后才占領了瀘定城。這個戰斗場面令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺。

生8：聽了他的描述，我覺得紅軍飛奪瀘定橋是多么的奇險悲壯啊！

師：是啊！誰能有感情地朗讀這句詩，使我們感受到這種悲壯的氣氛？

……

師：同學們還讀懂了什么？

生9：因為紅軍巧渡金沙江后心情特別高興，后來又戰勝重重困難，在翻過岷山即將進入甘肅時，心情就會更加激動、興奮，所以有“更喜岷山千里雪”的詩句。

師：請大家帶著這種感情朗讀這兩句詩。

生10：我還從“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細，烏蒙磅礴走泥丸”這幾句詩體會到工農紅軍不把困難放在眼里，十分的樂觀。

師：誰能具體談談是怎么體會的？

生11：我從“只”這個字體會到長征中的困難在紅軍眼里僅僅是件小事，戰勝困難的信心很足。

生12：“騰細浪”、“走泥丸”說明這些艱難險阻并沒有什么了不起的，不值得一提，真豪邁樂觀。

師：圍繞第一句詩，你們還想知道什么？

生13：還想知道紅軍長征時還遇到了哪些困難？

生14：我知道。紅軍長征途中，幾乎平均每天就有一次遭遇戰，路上一共368天，有15天用在打大決戰上，有235天用在白天行軍上，18天用在夜間行軍上。在總長約25000公里的路上，只休息了44天，平均走365華里才休息一次，日平均行軍74華里。

生15：紅軍一共爬過18座山脈，其中5座是終年積雪。渡過24條河流，經過11個省，占領過大小62座城市，突破了十個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍。開進和順利通過了六個不同的少數民族地區，有些地方是當時中國軍隊從沒有到過的。

生16：除了軍事和自然界方面的困難外，還有政治上的困難。比方說，一、四方面會師后，毛主席堅持北上抗日，張國燾試圖分裂黨，堅持南下，這是長征中遇到的政治困難。

反思：

新課程突出了“以人為本”的教學理念，其核心是“為了每一個學生的發展”，而要真正做到以學生為本，就要給他們自由、自主學習的時間與空間，要讓他們學會自由、自主地發展自己的思想，形成自己的個性。

1、把“問”的時間放給學生

要讓學生學會提問，教師首先要在確認學生是學習的主體的前提下，最大限度的解放學生的思維，特別是解放學生的時間，把問的時間放給學生。教師是課堂的組織者和引導者，在課堂中教師創設和影響著課堂的心理環境。課堂里師生互動，本質上要求學生去反饋、分析、假設、舉例以及處理信息，師生互動的重心在學生。教學《七律·長征》時，許多同學提出了許多有價值的問題，于是我決定把把‘問和‘說的時間讓給學生，使學生有充分的時間匯報交流已解決的問題和討論未解決的問題。2、把“思”的權利還給學生

思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。古語說，定能生慧，靜納百川。靜心思考是一個人必須具備的良好習慣。要引導學生自己學會思考，不僅要保證學生有充足的時間去探究，還必須教給他們自主學習的方法，讓全體學生參與學習，自求其得。在教學中，學生匯報的內容主要是收集的資料、疑難的問題、讀書的收獲……這些都要給學生充分的思考。只有大膽思考、大膽提問才會對課文的理解起到事半功倍的效果。

總之，在“思”的過程中，以學生“質疑”為切入口，以學生自主思考“解疑”貫穿整個學習過程。有意識、有目的地落實教材的重點、難點以及相關的教學要求，以完成教學目標。放手讓學生的思維活躍起來。

3、把“講”的機會讓給學生

三尺講臺代表學識、代表地位、代表師道尊嚴，從古到今它一直是老師“傳道受業解惑”的陣地。老師走下講臺就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學機制。讓學生登上講臺，可以激發學生學習的積極性和主動性，更能增強學生讀書學習的責任感，同時又提高了他們在大眾場合公開發表自己見解的能力。

a.學會求異思維。

讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對老師的講解歡迎提出不同意見甚至修改意見

b.珍視獨特理解。

要讓學生自己珍視對教材問題等的獨特感受。體驗和理解做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認老師。自主探究解決，自由抒發感受。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，使他們能以自己獨特的目光看事物，有獨特的感受，敢于發表獨特的見解，成為一個有主見的人。

C.延伸創造美麗。

重視課后拓展是培養學生自主學習能力的有效途徑之一。新課標指出：“語文課程應根植于現實……應拓寬語文學習和應用的領域”。根據這一精神，我認為在平時教學中要樹立“大語文”教學觀，決定超越教材，放飛思維，把學生自主學習能力的培養向課外延伸，讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造。

4、把“評”的空間留給學生

語文學習評價是教學過程中的一個有機組成部分，它貫穿與整個教學過程。《語文課程標準》指出：學生既是評價的主體，又是評價的客體。教學中若能讓學生通過自我評價，生生評價、師生評價等方式，讓學生的個性在評價中張揚，讓知識在動態過程中生成，從而進一步培養學生的創新能力，發展學生的創新精神，提高課堂教學的實效性。

提高主體參與的有效性，讓學生高質量地參與語文學習活動，是素質教育賦予語文教學的要求，是培養學生創新意識的基礎。把講臺讓給學生，是課堂教學改革的一項新舉措，在實踐的過程中，我們也面臨著許困惑，如為了把講臺讓給學生，讓學生充分發表自己的見解，結果延長了教學時間，會不會增加學生的學習負擔，影響其他的教學進度？……但我相信，只要一步一個腳印走下去，就一定能做的更好！我將為之不懈地研究下去，使課堂成為學生大顯身手的舞臺。