淺談如何培養學生的自學能力

葉麗興

摘 要 新課標提出了以學生為本的教育理念，這就要求我們在教學中要充分發揮學生作為學習主體的作用。要改變過去填鴨式的灌輸教學，要采用多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，引導學生學會觀察、學會思考、學會探究，并最終形成較強的自學能力。只有這樣，才能最大限度地在語文教學中挖掘學生的潛能，才能激發學生的創造性，讓學生的語文學習更讓一層樓。本文主要分析了如何培養學生自學能力和自學能力培養的方法。

關鍵詞 興趣 自學能力 方法 內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 興趣是激發學習的動力

1.1 善于啟發，以趣激思，讓學生想學

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”現代教育心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新鮮、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入新知的情境。因此，要引導學生在自學的基礎上進行探究，新課導入的設計是十分重要的。新課導入的關鍵在于突出一個“激”字。激發學生學習的興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，從而盡快地進入最佳的學習狀態。比如，我在教學《狼和小羊》一課時，是這樣導入的：同學們，今天老師給大家講一個故事，一只小羊在草地上玩累了，很口渴，于是來到一條小河邊喝水，遇上了一只狼，嘴饞的狼看見小羊多想把它吃掉呀。盡使壞計的狼眼珠子一轉，想出了一計。大家想知道狼會使什么壞計嗎？請看課文。并談談你從中受到什么啟發。這樣，學生的學習興趣一下子就被調動起來，很快地入情入境，興奮點立刻集中在老師的幾句話上，學生的求知欲望油然而生。

1.2 引導質疑，以疑促思，讓學生“會學”

過去談話法之類的教學過程，學生往往只是被動地應付老師的提問。這是一種機械式的被動“應答式行為”。它與我們整個教育目標所要培養的具有主動創新精神的“探究式行為”是背道而馳的。現代教學論認為，學生是學習的主體，老師要發揮主導作用，不僅要向學生傳授知識，而且要為提高學生的認識活動的積極性創造條件，引導學生經過自學過程的努力和探索而生疑—質疑—釋疑。那么，老師就要在深入鉆研教材的基礎上，精心安排教學內容。把書本知識由信息儲存狀態變成信息輸出狀態，然后有效地輸入學生的大腦，遵循“學起于思，思源于疑”的原理，誘發學生的求知欲望。

例如，我在布置學生預習《找駱駝》這篇課文的時候，先讓學生在自學的過程中讀懂要學的課文，并把讀懂和讀不懂的內容分別記錄下來。如讀懂的是從哪兒讀懂的，不懂的為什么。然后讓他們討論提問，有學生問到：“老師，我覺得老人很聰明，很善于觀察，但我仍然想不明白，為什么看見駱駝的腳印就可知道駱駝左腳有點跛足？根據樹葉的牙齒印，真能判斷駱駝缺了一顆牙嗎，難道它們會說話不成？”問題一提出，同學們活躍起來，紛紛說出自己的見解。有一學生答道：“這是因為駱駝的左腳較為用力，所以踏得深。”也有的說：“牙齒缺了，咬不到樹葉。”答案雖然不夠全面，但足已見得學生的思維力，我及時給予了充分的肯定和表揚。這正是學生通過自學，以疑促思，進行創造思維的結果。

1.3 鞏固深化，以用拓思，讓學生“學會”

教學的目的不應僅限于鞏固知識，而應在此基礎上進一步開拓學生的思維能力，進一步鞏固深化知識，培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性和創造性等，達到“一箭三雕”之效。怎樣引導學生自學，并在鞏固的基礎上拓寬思路，真正達到舉一反三，“學會”知識是目的呢？本人認為，在課堂問題設計上，一要注意問題的合理性和靈活性，既能讓學生在課內釋疑，又能使學生靈活運用所學的知識；二是用作課后留疑的問題，要能夠拓寬學生思維，留給學生想象的空間，培養學生發散思維的能力。這是課堂教學的延續和發展。

我在教《火燒云》一課時，在學生運用“邊讀邊想”的方法自學第1～3自然段的基礎上，讓其歸納出火燒云的顏色美、形狀奇、變化快的特點之后，引導學生說出課文是從“金燦燦”、“紅彤彤“等詞語說明顏色美；從“天空里又像那個”等句子說明形狀之奇；從“一會兒”、“一會兒”等詞說明變化之快。接著借助電化教學手段有感情地配樂朗讀這些段落，要求學生閉上眼睛，邊聽邊想象火燒云的美麗。朗讀前，我不失時機啟發想象：“除了課文講到的火燒云的形狀，還會有什么形狀？”學生們熱烈討論起來：“還有像老虎的，有像小白兔，有像大公雞……“答案多種多樣，想象豐富，達到了我要訓練的目的。這時，全體學生的情緒高潮，更有學生舉手問道：“老師，火燒云這么美，它是怎么形成的？”我因勢利導，反問道：“對呀，是怎樣形成的呢？能告訴老師嗎？”借機把問題留給了學生，讓他們自己去揭謎底。學生興趣盎然，有意猶未盡的感覺。

2 語文的自學能力該怎樣培養

2.1 培養學生的識字能力

在教學中，我注重培養學生自學認字和識詞的能力，讓學生掌握識字的主動權：首先，我讓同學們過漢語拼音關；然后，在新學期開始專門用兩到三節課的時間為同學們講解理論上的知識，當然要用學生們所能理解的方式。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體的輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查出字文）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段時間的獨立性學習，學生已經養成習慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就邊課外閱讀中以發現的生字，學生也能主動學習掌握。學生識字能力提高了，對于看書、學習及寫作的能力也就相應提高了。

2.2 培養學生的閱讀能力

如何有效地培養學生閱讀的理解能力？這是一項艱巨而繁雜的教學任務。這是僅在課堂教學中，談培養閱讀能力的一些方法。

以《珍貴的教科書》為例，是一篇以記事為主的敘事文。學生在閱讀中也經常遇到，在生活中遇到的有意義的事情也記錄下來。那么我在備課的時候就要確定字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，注意其中可能出現的一些問題，把閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學培訓的重點。正如《大綱》上所說：“在理解中心思想內容的基礎上，逐步指導學生逐步學會看書和寫作。

培養怎么樣才能算作合適？我進行了反復的閱讀、思考及研究，發現了這類記敘文的規律和特點：（1）需要把事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果都要寫清楚、明白。（2）在敘述的過程時，要把關鍵的場面內容、中心話語寫具體生動，讓學生產生興趣。在教學時，一步步引導其發現規律，發揮老師的主觀能動性，引導學生按以上兩點自己學習，邊閱讀、邊理解、邊討論，只用了一節課，要使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章的意義，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫這類文章的能力。接下來，又用了一節課，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析同類的文章。由于學生手中有了最基本的閱讀“工具”，學生就能獨立實踐，很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果都弄清楚了。