高職院校教學(xué)團隊建設(shè)研究

邵亮

摘 要 高水平的教學(xué)團隊是保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利實施、培養(yǎng)合格高職人才的前提和基礎(chǔ)。本文首先介紹了高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的涵義與特征，及建設(shè)高職教學(xué)團隊的必要性，剖析了高職院校的教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題，提出了加強教學(xué)團隊建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞 高職院校 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)團隊 對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，要求高職教育應(yīng)建設(shè)良好的具有高職特色的教學(xué)團隊，這是強化高職辦學(xué)特色、推動學(xué)校良好發(fā)展的需要。當(dāng)前我國高等教育正面臨由量變到質(zhì)變的重大改革，高等職業(yè)教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，為了滿足高職人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出適合社會需求的高技能人才，就需要優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊去制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展方案，落實理論和實踐教學(xué)工作。

1 教學(xué)團隊的涵義與特征

“團隊”一詞在上世紀(jì)九十年代傳入我國，斯蒂芬·羅賓斯指出：“團隊是為了實現(xiàn)某一共同目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體”。高職教育的人才培養(yǎng)模式是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，這就要求高職院校需要組建一支高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育的教師隊伍，而其中建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)教學(xué)團隊。因此高職院校教學(xué)團隊右定義為：“以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，由專兼職教師組成，以完成專業(yè)改革項目為主要任務(wù)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)團隊?！备呗毥虒W(xué)團隊的建設(shè)有助于克服我國高職院校現(xiàn)行基層教學(xué)組織管理弊端、可以有效地推進教學(xué)改革，同時也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。

同時，由于高職院校教學(xué)組織形式的特殊性和教師群體組織方式的獨特性，高職教學(xué)團隊除了具有共同的愿景；成員間協(xié)調(diào)配合；成員間知識技能互補，具有團隊凝聚力和團隊精神外，還應(yīng)具備以下特征：

（1）共同而明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確高職院校教學(xué)團隊的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，根據(jù)這一總體目標(biāo)，教學(xué)團隊要把這一目標(biāo)作為共同的遠景目標(biāo)，從而確定教學(xué)團隊工作的方向，要理順本專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。

（2）合理的團隊成員結(jié)構(gòu)。首先選擇一個具有較高的學(xué)術(shù)造旨和良好的組織協(xié)調(diào)能力的教學(xué)團隊帶頭人，他是團隊的核心和靈魂，統(tǒng)領(lǐng)團隊成員明確團隊的發(fā)展方向，協(xié)調(diào)團隊成員行動，是教學(xué)團隊的引領(lǐng)者。同時團隊成員的年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，能實現(xiàn)團隊成員技能互補和提高，教學(xué)團隊要具備合理的團隊結(jié)構(gòu)，高學(xué)歷教師、雙師教師和兼職教師比例要恰當(dāng)。

（3）明確的分工與協(xié)作。團隊的成員要有明確的分工，對團隊的整體教學(xué)和科研工作都有極強的責(zé)任心，成員緊密配合，共同努力，形成“拳頭”力量，協(xié)作一致地更好地完成任務(wù)。高職教學(xué)團隊不同于傳統(tǒng)教研室管依靠行政命令的方式完成工作，而是強調(diào)成員協(xié)調(diào)、知識互通、資源共享，大家團結(jié)一致，互相幫助，在這里起主要作用的是的團隊精神。全體團隊成員的共同努力塑造分工協(xié)作的團結(jié)精神。

（4）明確的成果導(dǎo)向。以成果為導(dǎo)向的好處在于它能持續(xù)地給予團隊成員力量，以便朝著重要而有意義的事 情努力。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)積極拓展理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新，不斷取得各級別的教改成果，通過成果的取得來激勵教學(xué)團隊成員向更高的目標(biāo)前進，從而使教學(xué)團隊進入良性發(fā)展的軌道。

（5）團隊建設(shè)動態(tài)性和開放性。高職院校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)市場的需求，要適應(yīng)我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展不斷帶來的新形勢，要適應(yīng)企業(yè)人才需求不斷發(fā)生變化，這就要求始終保持團隊的動態(tài)性和開放性。隨時與企業(yè)保持緊密的、廣泛的聯(lián)系，同時保持團隊開放性，隨時接納具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的新成員，從而帶來新理論、新技能，拓展新思路。

2 高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

（1）高職院校人才培養(yǎng)模式改革的需要。依據(jù)自身實際建立有特色人才培養(yǎng)模式，是每個高職院校在激烈的市場競爭中揚長避短、樹立品牌、發(fā)展壯大的重要途徑。（2）教師相互合作發(fā)展的需要。教學(xué)團隊是一支老中青相結(jié)合的隊 伍，經(jīng)驗豐富的老教師在團隊中充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，而青年教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，兩者通過互補，實現(xiàn)真正意義上的雙贏。（3）深化教學(xué)改革、提升學(xué)校核心競爭力的需要。教學(xué)改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重點和難點，也是提升畢業(yè)生競爭力的重要保證。當(dāng)前高職院校面臨嚴峻的招生形勢，生存和發(fā)展都面臨重大挑戰(zhàn)。而畢業(yè)生的實際動手能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)率等是決定學(xué)校生存和發(fā)展的重要因素，而決定這一切的決定因素是教師隊伍質(zhì)量的高低。只有不斷加強師資隊伍建設(shè)，通過建設(shè)特色鮮明的專業(yè)教學(xué)團隊，提高教學(xué)水平、不斷改善教學(xué)方法和教學(xué)模式，來增強學(xué)校的核心競爭力。

3 高職院校教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

全國高職院校都在積極推進教學(xué)團隊的建設(shè)，近年來在教學(xué)團隊的建設(shè)方面取得了一些成績，無論是教學(xué)團隊的能力素質(zhì)還是結(jié)構(gòu)都得到了改善。但在很多方面還存在著制約教學(xué)團隊建設(shè)的問題。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)教學(xué)團隊的建設(shè)過程中也遇到了這些制約因素，有待于我們探索這些問題的解決途經(jīng)。

（1）管理與運行機制不完善。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)團隊的組建基本上以原來的教研室為單位。這種模式有其優(yōu)勢：比如便于學(xué)院和系級的管理，任務(wù)的布置和傳達帶有傳統(tǒng)的命令色彩，便于領(lǐng)導(dǎo)的指揮協(xié)調(diào)與分工，由于團隊成員長期工作在一起，成員之間的溝通協(xié)調(diào)渠道比較暢通。但這種管理體制相對封閉，形成了組織壁壘，破壞了教學(xué)團隊的創(chuàng)造性和自主性。團隊內(nèi)部和存在明顯的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)術(shù)自由受到了限制。

（2）團隊組成結(jié)構(gòu)不合理。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)團隊在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理外，主要是知識結(jié)構(gòu)不合理，體現(xiàn)在高學(xué)歷、高職稱的理論教師不缺乏，但動手能力強的實踐教師嚴重匱乏。

（3）缺乏高素質(zhì)的團隊帶頭人。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)團隊帶頭人基本由原教研室主任擔(dān)任，甚至有的團隊帶頭人由系主任兼任，這種形式產(chǎn)生的團隊帶頭人盡管理論教學(xué)水平很高，但沒有改變?nèi)狈嵺`教學(xué)、實際操作經(jīng)驗豐富的教師的現(xiàn)狀。而且?guī)в行姓I(lǐng)導(dǎo)身份的帶頭人在管理團隊時，過于注重傳統(tǒng)命令與指令的形式，制約了團隊分工與協(xié)作的團隊精神的產(chǎn)生。

（4）教師考評機制不完善。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對教師工作能力進行考核時主要是科研能力考核，尤其在職稱評定和評級中體現(xiàn)尤其明顯。在業(yè)績考核中，教師的科研成果在評定成績中據(jù)點比重較大，而那些兢兢業(yè)業(yè)、一心放在教學(xué)上教師，在考核中沒有得到很好的體現(xiàn)。

（5）教師資培訓(xùn)機制不健全。近幾年，遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進了大量應(yīng)屆高學(xué)歷教師，使專業(yè)教學(xué)團隊的組成逐漸學(xué)歷化、年輕化，但這些年輕教師出校門又直接進校門，盡管按學(xué)校要求通過安排下企業(yè)掛職鍛煉等形式提高其實踐能力，但由于覆蓋面不寬，時間較短且沒有連續(xù)性，這些青年教師的實踐能力總體水平仍然提高不快。

4 改進高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的對策

（1）優(yōu)化管理與運行機制。在遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理體系當(dāng)中，系部、教研室等級管理模式占主導(dǎo)地位。這種管理模式保證了任務(wù)執(zhí)行的指令統(tǒng)一，但也制約了學(xué)術(shù)權(quán)利的作用、限制了教學(xué)團隊創(chuàng)造性與獨立性。學(xué)院要注重對管理模式的改變，賦予教學(xué)團隊自主管理的權(quán)力，保證其在教學(xué)改革、教師考核、資金使用和成員配置的上發(fā)揮重要作用。學(xué)院需要進一步解放思想，打破教師的系部所屬關(guān)系，甚至打破單位隸屬關(guān)系，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，從行業(yè)和企業(yè)中挖掘教師資源，鼓勵組建復(fù)合型的教學(xué)團隊。

（2）建立專兼一體的雙師型教師隊伍。為緩解當(dāng)前高職院校教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)性矛盾，學(xué)院充分利用校企合作單位等外部資源，與合作企業(yè)建立深度的、緊密的合作關(guān)系，把企業(yè)的高技能型人才擴充到教師隊伍中，建立高效的兼職教師隊伍，并使其融入到學(xué)校教學(xué)團隊中，使專任教師職業(yè)化，兼職教師常態(tài)化。隨著校企合作的逐步深入，專任教師和兼職教師的界限日益模糊，兩者融為一體。

（3）培養(yǎng)高素質(zhì)的團隊帶頭人。改變教學(xué)團隊帶頭人的遴選機制，改為傳統(tǒng)的任命制，帶有行政領(lǐng)導(dǎo)身份的帶頭人這種形式必須加以改變。盡量選拔團隊公認的優(yōu)秀教師成為團隊帶頭人，要能夠把握專業(yè)發(fā)展的前沿和未來發(fā)展方向，不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的教學(xué)技巧和較強的實踐教學(xué)能力，能夠與團隊成員建立順暢的溝通渠道，保證團隊和諧與協(xié)作的團隊文化。

（4）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)團隊評價與激勵機制。改變過去重科研、輕教學(xué)的評價體制，在教學(xué)團隊評價方面 ，不僅考核團隊的科研能力，還要考核教學(xué)業(yè)績、并引入合作企業(yè)評價機制，保證評價指標(biāo)的科學(xué)、有效、公平、公正。建立教學(xué)導(dǎo)向的績效考評指標(biāo)體系，重點考核教學(xué)改革和人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣。從激勵機制上向教學(xué)團隊傾斜，使其在職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項方面享有優(yōu)先權(quán)。

（5）健全師資培訓(xùn)機制。學(xué)院應(yīng)建立高職師資培訓(xùn)長效機制，首先，依托國家和省級職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，充分利用寒暑假進行培訓(xùn)，從而全面提升專業(yè)教師的基本素質(zhì)。其次，依靠校企合作單位，以教學(xué)團隊為單位，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，培養(yǎng)他們的實踐操作能力，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，了解行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能。最后，要注意短期培訓(xùn)與中長期教育相結(jié)合，保持師資隊伍知識結(jié)構(gòu)和動態(tài)更新。

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