任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

趙柯

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已逐漸成為人們必須掌握的基礎(chǔ)技能之一。初中信息技術(shù)學(xué)科便應(yīng)運(yùn)而生。然而，作為一門新興學(xué)科，相關(guān)教育工作者對(duì)其的研究還顯不足，其教學(xué)效率有待進(jìn)一步提高。經(jīng)過一系列教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入課堂教學(xué)能夠有效提升教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；初中教學(xué)；信息技術(shù)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡介

信息技術(shù)的普及，直接要求初中學(xué)生掌握一定量的信息技術(shù)基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)課程的設(shè)立正是教育部門為了達(dá)到這一目標(biāo)而施行的有力措施，然而要保證其教學(xué)效率，我們必須摒棄傳統(tǒng)的單向式教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以構(gòu)建主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，基本要求在于將所需傳授的知識(shí)融于課堂任務(wù)中，以發(fā)現(xiàn)并指出問題為第一步，以解決任務(wù)并完成任務(wù)為第二步，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取知識(shí)為第三步，通過多維互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。顯然，如果任務(wù)設(shè)計(jì)得有效，必然能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行積極的探索研究，進(jìn)而獲得知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

其作用主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)上：首先，通過任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，徹底根除了傳統(tǒng)的“我講你聽”式教學(xué)模式的弊端；其次，充分利用了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時(shí)，“下意識(shí)”學(xué)到知識(shí)、掌握技能，提升了教學(xué)效率；再次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一般而言，有效的任務(wù)往往是學(xué)生非常感興趣，愿意去完成的，通過這類任務(wù)，我們能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，該教學(xué)法還有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的技能，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用要點(diǎn)探析

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本理念在于，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課堂任務(wù)，能夠?qū)⑿枰v解的知識(shí)融于其中，再將其布置下去，學(xué)生則根據(jù)課堂任務(wù)，獨(dú)立或合作進(jìn)行問題的分析與解決，在解決問題的過程中吸收知識(shí)。可見，其主要步驟可以分為以下四點(diǎn)。

（1）教師確定一個(gè)合理有效的課堂任務(wù)

從前面的分析不難看出，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”成功與否，與所確定的任務(wù)合不合理有很大的關(guān)系，合理的任務(wù)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相符，具有一定的可操作性，能夠吸引學(xué)生的興趣，且留有一定的創(chuàng)新空間供學(xué)生發(fā)揮。

（2）學(xué)生接到任務(wù)后進(jìn)行5～10分鐘的分組探討

分組需遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目的明確等要求，探討過程中教師不宜做出任務(wù)解決方法的直接告知，而應(yīng)該一步步引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向前進(jìn)。

（3）探討結(jié)束后，學(xué)生單獨(dú)或合作進(jìn)行問題的解決

由于通過探討，學(xué)生已經(jīng)大致形成了解決問題的思路，因此這一過程中教師不宜過多插手，應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自己動(dòng)手。當(dāng)然，如果學(xué)生遇到難以有效解決的問題，我們還是應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)。

（4）在課程的最后5～10分鐘進(jìn)行總結(jié)與反思工作

顯然，單純的任務(wù)無法涵蓋全部教學(xué)目標(biāo)，還有部分學(xué)生即便完成了課堂任務(wù)，也難以從中有效汲取知識(shí)技能，這就需要教師做好課堂任務(wù)的總結(jié)與反思工作，對(duì)任務(wù)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，保證學(xué)生能夠從完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要點(diǎn)

不難看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中心便是提出的“任務(wù)”，為了保證教學(xué)效率，我們必須提出有效的任務(wù)。

（1）任務(wù)絕不能死板，要有一定的靈活性

有效的任務(wù)必然與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力相輔相成，例如，在教學(xué)“發(fā)送電子郵件”時(shí)，我們當(dāng)然可以古板地要求學(xué)生給自己敬愛的人發(fā)一封郵件，以此作為課堂任務(wù)，但實(shí)際上由于QQ的普及，不少學(xué)生已有收發(fā)郵件的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的課堂任務(wù)自然無法達(dá)到效果，針對(duì)這部分學(xué)生，我們就可以要求學(xué)生以發(fā)送一個(gè)帶有附件的郵件作為課堂任務(wù)。這樣的分層任務(wù)綜合考慮了不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生，更具效果。

（2）任務(wù)決不能脫離實(shí)際，沒有趣味性

“理論聯(lián)系實(shí)際”與“學(xué)習(xí)興趣”是學(xué)生最好的老師，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)必須回歸到學(xué)生實(shí)際上，且具備高度的趣味性。例如，在教學(xué)“因特網(wǎng)服務(wù)”這一章節(jié)時(shí)，正值神舟十號(hào)上天之日，筆者播放了王亞平老師授課的一些片段，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，接下來要求學(xué)生搜集并下載王老師授課的資料，最終有效完成了教學(xué)目的。

初中信息技術(shù)是一門新興課程，其意義重大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)具有很大的作用，為了提升其教學(xué)效率，我們采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為中心的目標(biāo)，具備極高的應(yīng)用價(jià)值，其重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)出合理有效的任務(wù)。筆者認(rèn)為，只要我們的任務(wù)不死板，能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，同時(shí)與實(shí)際聯(lián)系緊密，具備一定的趣味性，必然就是一個(gè)有效的任務(wù)，能夠有效保證課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位 江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 李 娜