精準推進校本研修的“六度”空間

通過開放、協同、聯動、精準地在校級層面開展校本研修，北京交通大學附屬中學形成了具有特色的“六度”（活力度、普及度、延展度、貼現度、便利度、參與度）研修體系。

1.以“教師評價”改革為引擎，逆向刺激校本研修的活力度

學校以教師評價為改革引擎，激發校本研修的群體動力和個體活力。

一是建立“三足鼎立”式教師評價體系。即以專家團“地毯式”聽課和教學管理團隊“選擇性”聽課為主要途徑的現場式評價、以“北京交大附中教師網上評價管理平臺”為主要途徑的反饋式評價和以“學情分析系統”為主要途徑的業績式評價。二是依據“三專”內容框架，評價教師專業發展。重點圍繞教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力來安排研修內容，確立研修學分歸屬。三是探索多元評價方式。以“梯隊評價”引領教師規劃自身職業發展，實施不同類別的評價工程，構建不同類型的研修共同體，確立不同階段的校本研修工作重點。以“溝通評價”促進教師溝通技能提升，把“溝通”作為一項評價指標，在年終評價中對其進行賦值。

2.以“微團隊”建設為主要組織形式，擴大校本研修的普及度

結合學校小教研的研修場域，學校通過按類組隊、開放組隊、混合組隊等方式，將現有300余名教師劃分為60多個“微團隊”。通過構建同質促進、異質互補、協作互動的“微團隊”，從具體的微角度切入，為教師專業成長提供精準研修的學習支架。

“微團隊”的構成為精準研修奠定了基礎。按照教師的不同類型，精準安排研修活動。對于職初型教師，研修重點是板書、教案、演講、教學反思（案例）、教科研故事撰寫和聽課記錄。成熟型教師研修重點是板書、教學設計、研究課、工作坊、開展課題項目研究和發表科研論文。骨干型教師研修重點是申報區級課題、撰寫論文、開設區級講座、培養優秀徒弟、開設工作室和上區級研究課。專家型教師研修重點主要是探討如何申報市級課題、發表核心期刊論文、開展市級學術講座、培養區級學科帶頭人、設立骨干教師名師工作室，以及上市級研究課。高學歷教師研修重點主要是課題研究、上研究課、課堂教學設計、學生指導設計、教育教學反思和組織項目組（工作坊）活動。

3.以“嵌入式”研修為主要運行方式，拓展校本研修的延展度

一是嵌入人。學校在各種“微團隊”中有機嵌入專業力量，建設北京交大附中校級專家團，并通過與校外專家合作，行使對教育教學工作和教師專業化發展的指導和監督職責，使研修具有權威性和學術性。學校成立北京交大附中課程研究院，整合和挖掘學校內外部資源，開拓和探索多樣化教師校本課程與培訓途徑，創新并完善符合實際、切實有效的評價工具、評價途徑和評價模式，使校本研修有具體的實踐操手和聯合平臺。同時，由教師發展中心牽頭，以校級專家團和名師工作站兩大專業團隊為支撐，成立青年教師工作室，引導青年教師在具體的課堂教學研究和實踐中，不斷提升自身教育教學能力。

二是嵌入空間。學校合理規劃校內物理空間，如積極改造辦公區，把每個辦公區分成三塊，使其具有班級管理、學科討論和研修學習三種功能。通過在傳統的工作場所增加一些小空間、小角落，甚至一些小布置，創設良好的學習環境，使教師隨時隨地可以閱讀。

三是嵌入時間。為保證研修效果，學校克服排課等困難，給每個學科安排半日大教研活動。其中，前一個半小時為學科教研活動時間，教研組長和學科建設委員會組織成員培訓、研討等活動；后一個小時為集體備課時間，以備課組為單位進行研討，細化教學內容等，為提升教學質量提供保障。

4.以“教學能力”為主要關注焦點，提升校本研修的貼現度

學校通過長期研修活動發現，教師教學能力的強弱主要在于教師有沒有在正確的方向上反復地刻意練習。針對這個問題，學校實施教學能力刻意練習項目，將教學分為六個環節：備課、上課、作業、輔導、評測、反思。把教學目標分解成明確的小任務，并在每個環節安排豐富的研修課程，幫助教師找到自己的薄弱之處，通過追蹤、跟進、磨礪，促進教師刻意練習，大大提高了教師的教學能力。

5.以“智能化系統”為主要技術支撐，提升校本研修的便利度

在智能化系統構建戰略層面，學校積極利用技術支持創新校本研修路徑，重塑校本研修形態。學校緊密結合北京市海淀區人工智能助推教師隊伍高質量一體化發展戰略，系統構建校本研修智能化系統，激活教師隊伍建設的新動能，加速形成數字教育創新發展的技術體系。

技術要素在校本研修中突出表現為數據支撐與資源共享。學校從精準診斷、個性化推薦、智能計分、智能診斷、智慧化決策五個維度和數據層、技術層、內容層、應用場景層四個層次，緊密結合教師需求，進行智能匹配，構建了一體化、智能化的校本研修信息系統。同時，針對不確定性因素，學校利用區級研修網絡平臺，開展線上線下混合研修，使研修可以跨越空間和時間。

6.以“教師學習”為推進邏輯，深挖校本研修的參與度

目前，校本研修關注的焦點從解決教師的“培訓問題”轉變為解決教師的“學習問題”。因此，學校以“教師學習”為中心整體推進校本研修，強調發揮教師學習的主動性，尊重教師學習的個性化需求，以解決教師真實情境中的教學問題為出發點，幫助教師學習如何解決實際困難。具體表現為做到六個“還給”：把學習時間還給教師、把主動權還給教師、把選擇權還給教師、把體驗權還給教師、把話語權還給教師、把評價權還給教師。明確以教師學習為中心的校本研修活動特征，從活動設計、活動實施、活動效果三個維度，全面調整校本研修的活動方向和焦點行動。

編輯 _ 汪倩" " " 可黎明（兼）