農村初中英語閱讀課詞匯教學的策略

朱學連

【摘 ? ?要】在農村初中英語教學中，詞匯教學是英語課堂教學的難點之一。農村初中學生要想在英語閱讀課中高質量地完成閱讀任務，擁有充足的詞匯積累是必不可少的條件。現在，仍有許多農村初中英語教師對英語閱讀課的詞匯教學認識不足，因此，在英語閱讀課堂中開展的詞匯教學取得的效果不理想。所以，教師要從思想上認識到閱讀課中詞匯教學的必要性和重要性。

【關鍵詞】農村初中英語 ?閱讀課 ?詞匯教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.202

初中英語閱讀課的教學目的主要是協助教師的學生把握英語閱讀的方法，讓學生在英語閱讀和理解方面的水平不斷得到提升;而要提升學生閱讀水平的重要手段之一就是要進行詞匯教學。所以，在農村初中英語閱讀教學中有效開展詞匯教學，首先，要讓學生理解詞匯的不同用法;其次，讓學生根據閱讀文章的情境對詞匯的含義進行判斷和分析，從而最大限度地克服英語詞匯帶來的學習阻礙，提升學生的英語閱讀技巧和能力。

一、農村初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題

在農村初中英語閱讀課堂教學中，許多英語教師對詞匯教學不重視，導致在閱讀課教學中忽視詞匯教學，從而引起閱讀課教學效率低下，不能達到預設教學目標。首先，詞匯教學的教學目標一般分為識記、理解、應用、交流四個層次，而我們許多農村英語教師對詞匯教學的目標不理解，許多教師在進行詞匯教學的時候設計教學方案過于簡單，從而導致他們在閱讀課中的詞匯教學不能達到設想的效果;其次，詞匯教學與英語閱讀內容相分裂。不少農村英語教師在閱讀課上進行詞匯教學的過程中，所采用的方法是逐詞逐句的講解，不結合文章內容，從而造成了詞匯教學與英語閱讀內容相分裂，給閱讀課的效果帶來非常不利的影響;最后，不少教師不能準確把握學生的認知規律和心理特征，不能在教學過程中創造出適合的情境，從而很難激發學生學習英語閱讀課的興趣，在這種基礎上進行的詞匯教學是很難取得應有的效果的。此外，如果教師不能很好地運用課文，不僅不能幫助學生領會與掌握詞匯，還導致學生只會用機械記憶的方法來學習詞匯，從而會引起學生的反感，讓閱讀課中的詞匯教學效果大大降低。

二、農村初中英語閱讀課詞匯教學的策略

1. 確定詞匯教學的目標。

科學合理的教學目標是教學活動順利進行的保證。在農村初中英語閱讀教學中進行的詞匯教學目標包含了許多方面（如詞匯不同意義、詞匯拼讀、詞匯的應用等）。隨著閱讀文章的不斷深入積累，學生詞匯量的不斷增加，假如把所有的詞匯放入到一篇文章中讓學生閱讀，這樣不但會加重學生認讀單詞的難度，同時還會增加學生對課文理解的難度，甚至會引起學生對英語閱讀課的反感情緒。所以，詞匯教學目標應該把拼讀能力的培養作為首要目標，根據詞匯教學的等級要求程度，將其分布到各個教學環節進行教學。讓學生在各個閱讀環節中，掌握各種不同詞匯的含義與應用，為以后的閱讀活動教學打下良好的基礎。

2.依據上下文，推測詞義。

根據初中生的心理特征，他們已經具備了依據上下文推測詞義的能力。在閱讀文章中有一部分詞匯的含義能夠根據上下文的語境直接推測出來，還有一部分詞匯要學生自己不斷重復研讀推測，才能獲得它們的含義。因此，教師可以依據學生不同的水平，在詞匯教學過程中可以提供幾個不同的選項，縮小詞匯含義的范圍，從而幫助學生提高推測詞義的準確性，減少閱讀過程中詞匯所帶來的阻礙。例如，以“His father like”一句中的“like”為例，它作為介詞，是“像”和“喜歡”的意思，教師可將這兩個意思提供給學生，讓他們依據上下文，推測這個單詞的詞義。

3.巧借構詞法進行詞匯教學。

在英語詞匯中有許多單詞是通過添加前綴和后綴的方法演變而來的， 例如welcome——unwelcome，如果我們把這些構詞方法在英語閱讀課上教給學生，這樣就會增強學生自主學習詞匯的能力。教師還應該在閱讀教學中逐漸滲透有關詞匯變形知識，從而強化學生辨別各種詞義的能力，以 “recall”為例，這個單詞由兩部分組成，分別是re和call，其中re 的意思是再次，由構詞法判斷recall 的含義為召回，緊接著教師可以指引學生進行發散思維思考，列舉出含有re 作為前綴形式的詞語，如restart、 return、 reuse等，從而達到舉一反三的教學目的。

4.注重閱讀后的詞匯總結。

不斷地重復加深所學詞匯含義是讀后復習的重點，從而讓所學詞匯融入學生已有的貯存體系。首先，教師可以借助思維導圖，建立相互聯系的主題詞匯窗，就是把關鍵詞、核心單詞作為切入口，繪畫出對應的思維導圖，運用文字與圖形，再利用文章的主題將所學的詞匯進行排列組合，從而形成詞匯窗。其次，教師應對語言情境進行設計，為學生練習平臺提供多樣化。農村初中英語閱讀課的詞匯教學需要依托語境，教師只有重視對創設情境的設計，通過設計小語境的方式練習，復習鞏固所學詞匯，才能使詞匯教學更有效果。最后，閱讀課的詞匯教學與所學文章是緊密相關的，不少文章在結構上、語言表述等方面，都有出彩之處，所以，教師應該讓學生在指定的情境中，對所學課文語言進行閱讀重組，運用所學詞匯練習，以此來實現消化詞匯的目的。

在英語閱讀課上進行詞匯教學活動，其功能主要是清除學生在閱讀過程中遇到的詞匯障礙;經過創設情境的手段來激發學生詞匯學習興趣，讓學生感受閱讀課中詞匯教學的樂趣，增強教師學生的閱讀水平。在教學過程中，教師應該重點控制閱讀與詞匯教學的全局性，將閱讀與詞匯教學進行有機銜接。實踐證明，這樣的結合達到了事半功倍的功效，不但激發學生學習詞匯的熱情，還提升了農村英語閱讀課詞匯教學的效果，促進了農村初中學生英語綜合水平的提高。

參考文獻

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