呵護(hù)幼小心靈的藝術(shù)之光

李銳

【摘 要】繪畫(huà)教育對(duì)幼兒在審美及美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有十分重要的作用，會(huì)影響到幼兒自身精神素質(zhì)和文化素質(zhì)的發(fā)展。本文對(duì)幼兒繪畫(huà)的科學(xué)指導(dǎo)提出了幾點(diǎn)作者意見(jiàn)，希望能夠在呵護(hù)幼兒心靈與藝術(shù)思維的同時(shí)，為幼兒教育提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪畫(huà)；科學(xué)指導(dǎo)；反思

很多的孩子對(duì)于色彩有著近乎癡迷的感情，從這些孩子能夠拿起筆的那一刻起，他們就在涂鴉中開(kāi)始了自己的繪畫(huà)。在傳統(tǒng)教育的思想下，很多兒童的繪畫(huà)天分被扼殺，對(duì)于那些粗糙的線(xiàn)條多是報(bào)以嘲笑。正確的進(jìn)行幼兒的繪畫(huà)教育對(duì)于幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、幼兒繪畫(huà)的意義分析

根據(jù)研究表明，人腦的左半部分控制著抽象思維，而右半部處理形象信息。當(dāng)前部分家長(zhǎng)與教師注重對(duì)幼兒文字、數(shù)字這些內(nèi)容的教學(xué)，因此使得幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，而右腦缺乏鍛煉，這就阻礙了幼兒的健康和諧發(fā)展。然而繪畫(huà)則是通過(guò)有趣、新奇的刺激作用，去啟發(fā)與引導(dǎo)幼兒能夠感知事物外形、結(jié)構(gòu)，借助想象力與形象思維來(lái)鍛煉右腦的發(fā)展。幼兒美術(shù)教育要求幼兒要手腦并用，例如進(jìn)行手工制作時(shí)，讓幼兒通過(guò)雙手操作來(lái)鍛煉其小肌肉群，讓手指與手腕配合緊密，相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)大腦的控制能力，有助于增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性。例如教孩子們貼“金魚(yú)”，幼兒會(huì)將印有圓形、半圓形、三角形的彩紙順著線(xiàn)條剪下來(lái)，然后在各種色彩紙上拼出來(lái)不同形態(tài)的金魚(yú)，然后再畫(huà)上嘴與眼睛。通過(guò)時(shí)常的鍛煉，幼兒們就習(xí)慣于大膽構(gòu)思，直接刺激到右腦發(fā)育，來(lái)進(jìn)一步開(kāi)拓智力，提高其創(chuàng)造力與豐富的想象力。

二、科學(xué)指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的反思

1.營(yíng)造適宜的繪畫(huà)氛圍，進(jìn)行必要的繪畫(huà)指導(dǎo)

許多適齡兒童不愿意走進(jìn)幼兒園，不愿意與老師和周?chē)男∨笥呀佑|，總是獨(dú)自一人，很難融入到集體當(dāng)中。這是孩子的心理安全感在作怪，周?chē)h(huán)境的壓力為幼兒帶來(lái)不適的感覺(jué)，處于這種心性下的兒童是無(wú)法全身心投入到繪畫(huà)等教學(xué)中的。身為幼兒教師，需要為兒童營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，鍛煉起孩子的膽量，構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，以及良好的同學(xué)關(guān)系。有許多兒童不愿意接觸繪畫(huà)，甚至是不敢接觸繪畫(huà)，這除去兒童的興趣外，更多的周?chē)h(huán)境的壓抑感造成的。孩子不知道要畫(huà)些什么，怎么去畫(huà)，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)好不好看，這些問(wèn)題帶來(lái)的幼兒內(nèi)心的自我壓力感。這時(shí)需要教師主動(dòng)去與孩子溝通，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可是對(duì)幼兒最有效的心理暗示，同時(shí)教師要以自身的美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)技能來(lái)進(jìn)行幼兒的技能教育，努力培養(yǎng)一個(gè)熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習(xí)和繪畫(huà)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這樣就可以為孩子們提供更多的繪畫(huà)機(jī)會(huì)和繪畫(huà)題材，為這些孩子積累足夠的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)一步深化孩子對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的認(rèn)可和興趣深度。

繪畫(huà)基礎(chǔ)的授課是教師進(jìn)行幼兒繪畫(huà)教育的主要課程，孩子再怎么對(duì)繪畫(huà)有興趣有天分，若不懂得繪畫(huà)的起筆構(gòu)思，顏色的搭配運(yùn)用，繪畫(huà)畫(huà)筆的使用以及繪畫(huà)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)位置等知識(shí)，畫(huà)出來(lái)的東西也只能是隨意涂鴉了，是無(wú)法讓孩子有繼續(xù)畫(huà)下去的沖動(dòng)的。所以，幼兒教師要根據(jù)這些孩子的不同心性和興趣程度，在一個(gè)濃郁的繪畫(huà)藝術(shù)氛圍下給予孩子一定的繪畫(huà)技能，不要認(rèn)為環(huán)境可以決定孩子的繪畫(huà)能力，沒(méi)有基本繪畫(huà)知識(shí)的輔助，再對(duì)繪畫(huà)有興趣的孩子最終也會(huì)失去繼續(xù)畫(huà)畫(huà)的動(dòng)力。所以，幼兒教師在為幼兒營(yíng)造了充分的題材環(huán)境和藝術(shù)氛圍后，還要進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)。但指導(dǎo)不是強(qiáng)制灌輸，不是強(qiáng)行施教，乃是要還產(chǎn)生繪畫(huà)的欲望，主動(dòng)的拿起畫(huà)筆，教師在一旁指導(dǎo)孩子如何下筆，如何畫(huà)出心里的那幅畫(huà)。例如，在進(jìn)行泡泡的繪畫(huà)時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)游戲的方法，帶領(lǐng)孩子們做吹泡泡的游戲，先營(yíng)造一個(gè)能夠引起孩子興趣的氛圍，當(dāng)孩子們沉浸在游戲中正興起的時(shí)候，教師可以適時(shí)的要求孩子們畫(huà)下泡泡的畫(huà)面或開(kāi)心游戲時(shí)的景象，孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)候一般都會(huì)聽(tīng)老師的話(huà)，拿起畫(huà)筆開(kāi)始自己那充滿(mǎn)了情感的畫(huà)作。所以，教師可以通過(guò)游戲、謎語(yǔ)、回憶等手段帶動(dòng)孩子的繪畫(huà)興趣，再以教師的身指導(dǎo)孩子繪畫(huà)的技巧，對(duì)孩子的作品做出中肯和鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)成品的優(yōu)點(diǎn)要夸獎(jiǎng)，對(duì)不足之處要提出修改意見(jiàn)。有教師指導(dǎo)的繪畫(huà)教學(xué)，可以為幼兒在繪畫(huà)上指向正確的道路。

2.引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其審美能力

對(duì)童進(jìn)行繪畫(huà)能力教育的目的，是為了鍛煉和培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，為一個(gè)孩子以后的成長(zhǎng)奠定一定的素養(yǎng)基礎(chǔ)。具有審美意識(shí)和審美能力的孩子，在接觸到可以引起他美的共鳴的事物的時(shí)候會(huì)將其以繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，并在其中加上自己的創(chuàng)作性元素，一個(gè)作品便完成了。所以幼兒繪畫(huà)的過(guò)程是對(duì)幼兒審美觀的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)造能力的鍛煉，這個(gè)過(guò)程帶給孩子的是美好事物的滿(mǎn)足感，是個(gè)人藝術(shù)展示的成就感。教師的繪畫(huà)指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境和技能方面上，還在于引導(dǎo)，正如上文中教師通過(guò)游戲等方式的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)刺激孩子自己對(duì)美的理解和創(chuàng)造思維，讓他們可以在生活中自行尋找美的所在，加上孩子那天馬行空般的想象，一幅充滿(mǎn)創(chuàng)意和美感的畫(huà)作就躍然紙上了。引導(dǎo)是為了讓孩子自然而然進(jìn)入繪畫(huà)美的世界里，在孩子被美所感動(dòng)的同時(shí)，教導(dǎo)孩子認(rèn)清分辨美丑的標(biāo)準(zhǔn)，建立正確的審美觀念。

孩子繪畫(huà)的內(nèi)容無(wú)論是實(shí)物寫(xiě)真還是想象創(chuàng)作，都是孩子的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，他創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的作品，一個(gè)自我內(nèi)心表達(dá)的作品。創(chuàng)造，不一定要同他人不同，也不是胡亂涂鴉，而是孩子在接受了一定的教師指導(dǎo)后具備了一定的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)心的美的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，在一個(gè)情境下重組這些內(nèi)容并加上自身的感情，這才是一個(gè)充滿(mǎn)了深刻主題內(nèi)容的作品，才是孩子自己真正想要畫(huà)出來(lái)的東西。

例如，在《美麗的春天》繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師就可以帶著孩子走出教師，與大自然來(lái)個(gè)親密接觸，摸一摸樹(shù)皮的花紋，看一看新芽的樣子，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱，這樣的情境會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)心造成巨大的沖擊感，此時(shí)讓孩子們拿起畫(huà)筆畫(huà)出各自心中的春天美景，每個(gè)人的審美不同，創(chuàng)造能力不同，畫(huà)出的作品也是各不相同的，但是都充滿(mǎn)了孩子對(duì)春天的感悟和創(chuàng)造性思維，這就達(dá)到了教學(xué)目的。

3.以全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教育

幼兒的繪畫(huà)教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)是對(duì)幼兒全面發(fā)展，各方面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行。孩子拿起畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出內(nèi)心的世界，是對(duì)孩子進(jìn)行教育效果最為直接的檢驗(yàn)。審美觀、創(chuàng)造力、觀察力、見(jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、技能的掌握、失誤邏輯的分析等等要素，都在在一張充滿(mǎn)色彩的畫(huà)紙得到最充分的展示。繪畫(huà)是對(duì)孩子身體協(xié)調(diào)能力的鍛煉，是對(duì)孩子伙伴協(xié)作思維的鍛煉，更是對(duì)孩子美好人格和良好習(xí)慣的鍛煉。

幼兒教育者在針對(duì)幼兒的繪畫(huà)問(wèn)題上要參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒個(gè)性教育和興趣培養(yǎng)上下足功夫，多從孩子的角度出發(fā)，為其營(yíng)造一個(gè)適宜的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的審美和創(chuàng)造素質(zhì)。幼兒教育中的美術(shù)繪畫(huà)教育需要教師的科學(xué)的指導(dǎo)結(jié)合耐心的輔導(dǎo)教育，是幼兒教育中促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，鍛煉幼兒正確的學(xué)習(xí)之道，和德育教育的必行之路。

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