淺談情感教育在小學數學中的應用

張愛琴

【摘 要】現階段，情感是由客觀事物所產生的，可是卻對客觀事物的本身沒有完全反映出來，主要是人對于客觀事物中所展現出的態度體驗。教師進行教學的過程中，若不會將學生的內心狀態使其高昂體現，就會讓疲倦生成。由于小學學生在數學認知方面不能夠缺少情感，所以教師在教學的過程中，一定要將愉快輕松的情境有所營造，讓小學生們可以積極的學習數學內容，繼而將教學課堂的時效性提升。本文就情感教育在小學教學中的應用為基本點，進行詳細的分析。

【關鍵詞】情感教育；小學數學；情感應用

一、用“評”加強學習情感

贊美的頻率越高，證明薪水越豐厚，這一莎士比亞的話語，不但適合于成年人，對于小學生也適合。也就是對于小學生的贊美，會激勵其學習熱情。那么，教師要對贊美的言語絕不吝嗇，要讓鼓勵與引導和學生的成長歷程相伴。教師在教學小學數學的過程中，需要對學生的優勢之處善于發現，將機遇抓住，從而合理的評價學生的一言一行。要將賞識增加，將苛求減少；將信任增加，將懷疑減少；將肯定增加，將否定減少；將表揚增加，將批評減少……利用適當的教學評價可以將學生的主體參與性得到激發，還能夠讓學生們在數學課堂當中分享成功的喜悅。

例如：有時，雖學生擁有一丁點的成績進步，教師也要對其捕捉，同時要進行夸獎。同時，學生都會具備較為獨特的性格，要對其適當的贊嘆。一部分勇于質疑、不畏權威的學生，要以欽佩的態度對待。特別是走學習下坡路的學生以及學習上有困難的學生，教師一定要仔細的分析，并幫助此類學生調整成正確的思維以及積極的學習態度，讓學生們能夠大膽的表達情感，教師還要和學生們一同傾聽，誠心的和此類學生一起進步，讓每一位學生進步的足跡得到保護。

二、用“美”熏陶學習情感

在小學的數學教學當中，包含著絕大部分關于“美”的教學內容，在教學的主要流程中，教師需要積極的去發現美，讓美能夠充分的體現出來，同時正確的鼓舞學生們去創造美、欣賞美、感受美，讓學生們能夠在美的感染下，讓學習情感得到熏陶。

例如：教學“圓的認識”過程中，可以讓學生們對于畫圓的過程親自動手完成，讓學生們可以在自己實踐和操作當中，體會到美，得到美的陶冶。使得圓的抽象概念，可以在講解的過程中有著美麗的畫面。運用這樣的方式，讓數學教學的過程中不斷的體現美，學生的學習情感也得到了有效的激發。

再例如：教學“認識物體”過程中，可以讓學生們進行說一說、摸一摸的教學游戲。讓表達和操作有機的融合在一起，讓小學生們可以對一個物體摸一摸，并講出感受到的物體名稱。另外，還可以先給出幾個物體名稱，讓學生們摸出相對應的物體。這樣的方式，學生不但學會了傾聽，還會學會表達，對自身的數學交流能力得到激發。利用學生感興趣的數學游戲，讓學生們的學習積極性提升，從而獲取優質的情感體驗。

三、用“愛”開啟學習情感

熱愛足夠充足才可以成為最優秀的老師，教師的愛可以將學生的學習積極情緒得到促進，讓學生受到鼓舞、感到溫暖。教師的愛針對于學生而言，是非常敏感的，教師若將愛覆蓋到每一位學生中，就會開啟學生學習數學的情感。

例如：教師在進入到教室中上課時，需要微笑面對學生，要用期待而又熱情的目光注視每一位學生。課程開始前的師生互相問候，例如：老師好、同學們好、請坐，是短暫的字眼，可是也會包含特殊的濃情。開始教學的過程中，教師的教學激情，一方面能夠將學生的學習情緒充分調動，另一方面還可以讓學生感染到老師的教學熱情，學生沉浸在這樣的教學氛圍中，一定能夠快樂、健康的增長知識。

四、用“導”保持學習的情感

在教學的過程中，包含著學生和教師兩個因素，學生是作為教學主體存在的，教師是作為教學主導存在的，教師在“教”的方面具體是在學生“學”的基礎上來充分體現的，教師所涵蓋的主導作用主要表現在對學生合理的組織其對學習活動的參與。所以，在小學數學的教學課堂中，教師需要靈活的應用教學手段，對教學時間要合理安排，對教學關系需要機智的處理，讓主導作用能夠充分的發揮出來，讓學生們的學習積極性可以有所保持。

例如：教學“角的分類”過程中，可以讓學生將大量圖形中的直角找出，學生在找的過程中發現，在圓形中沒有直角，這時教師需要對學生提出假設，鼓勵學生們在圓形中創設直角。學生們有的會用圓形紙張折疊的方式去分析，因為創設出直角讓學生們得到了成功的喜悅。學生在課堂中得到了相應的展示機會，讓潛力得到了發揮，數學教學的情感目的自然會達成。

五、總結

根據以上的論述，小學數學的教學中，教師需要用愛對教學情境有所創設，將學生為主體發揮出來，同時要將教師為主導的作用有所展現，對教材中美的因素適當挖掘，適當的對學生進行評價，讓情感促進思維，力求將課堂教學的有效性有所提升。

參考文獻：

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