對使用導學案的研究

國威

摘 要：導學案是一種較好的教學方式，它使教師更加深入地研究課程標準、教材，學生的學習基礎及學生心理，對提高教師自身業務能力和學生各方面素質有很大的幫助。備課組在開學前通過集體討論，制訂學期教學計劃，分工合作，集體討論，制訂方案，每一章節由哪位教師執筆寫出初案，大家進行討論，補充，提出修改意見，最后定稿，校對印刷，發給學生。

關鍵詞：導學案；目標；效率

教師根據課程標準擬定課時學習目標（三維學習目標）、學習重點、學習難點及教材編寫提綱，教師根據教材設計問題要有一定層次，問題淺顯，富有啟發性，知識以問題的形式出現，讓學生對重點知識認識逐漸加深，循序漸進。課堂內容設計是分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成，由淺入深。對于例題、習題都留有空白處，好讓學生書寫和演算。學生提前先填寫相關問題，教師收上來進行批改，通過批改深入了解學生對該節課內容哪些地方理解得較好，哪些地方理解得較差，教師及時改進教學方法，以提高學生的理解能力。

學生通過閱讀教材，填寫導學案上的相關內容，有疑難問題，先記錄下來，準備上課認真聽講，深入學習。學生帶著問題讀書，這需要仔細、認真思考問題，反復琢磨，直到把問題解決。它有利于培養學生的閱讀能力和自學能力，從文本中提取信息的能力等創新能力。它能促使學生獨立完成任務，培養學生的自主學習能力。

教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生處于主體地位，學生活動多，如學生講得多，思維靈活了，提出的問題多，解決方法多，有利于學生開闊視野，培養學生的發散思維能力。

在課堂上，學習小組分組發言，其他成員補充回答。教師適時點撥，給予多元評價，鼓勵每一位學生都能夠參與到教學中。

教師主要是講解重點、難點以及學生容易出現錯誤和容易混淆的知識點，把主要時間還給學生發言講解，做到學生自己弄懂的不講，學生已學會的不講，教給學生更多的學習方法，引導學生去解決問題并歸納方法。

對有些較難的問題，學生之間互相研究、探討、交流，在交流探討中解決。避免學生之間互相抄襲導學案，鼓勵學生自主完成，學生之間可以進行討論。

通過使用它提高了教學效率，引導學生自主思考、合作探究，主動獲得知識，由學會變成會學，最大限度地促進學生學習的積極性，激發學生的求知欲。

對于已用過的導學案，教師在一起反饋交流，修改更正，使其完善存檔，以后備用。

總之，導學案這種方式值得大家進一步研究，推廣使用。

（作者單位 吉林省通榆縣第一中學）