小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李艷瓊

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的起步階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)將使他們長(zhǎng)大后能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性才能，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育的普及，小學(xué)生的思維素質(zhì)能力越來(lái)越重要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，占有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

1.從眾行為

小學(xué)生行為有比較強(qiáng)的從眾心理，這一點(diǎn)在日常生活中是比較明顯的。比如，吃飯問(wèn)題，很多父母反映在家里孩子總是不好好吃飯，但是在學(xué)校的集體生活中，可以發(fā)現(xiàn)孩子的食欲和速度都是比較好的。這就是典型的從眾心理，別人干什么，我就想干

什么。

2.模仿行為

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不夠，在學(xué)習(xí)生活中，會(huì)模仿身邊的人。比如，語(yǔ)言教育，不同地區(qū)的小孩所使用的第一語(yǔ)言往往都是方言，就是因?yàn)槟７轮車说恼Z(yǔ)言所得來(lái)的。小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的模仿行為是一種本能，通過(guò)模仿去接觸世界，了解世界。與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的，除了父母就是教師，所以就有了“父母是孩子最好的老師”“孩子身上有著父母的影子”此類的言語(yǔ)流行在孩子的教育里。

3.娛樂(lè)行為

愛玩是孩子的天性。在孩子眼中，世界是一個(gè)充滿未知的大容器，孩子對(duì)此充滿了好奇和探索的欲望。喜歡玩、喜歡游戲，學(xué)習(xí)興趣容易受到新奇東西的吸引。通過(guò)對(duì)未知東西娛樂(lè)性的探索，將探索的內(nèi)容和感受滲透進(jìn)自我價(jià)值觀形成的體系之中。

二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.課堂教學(xué)形式的集體化

傳統(tǒng)的教學(xué)只是一味地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)角色，而忽視了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與語(yǔ)文課本之間的交流。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容預(yù)設(shè)出孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組成在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性上有很大差異的閱讀小組，把課堂教學(xué)形式集體化。小學(xué)生一般都喜歡集體化的活動(dòng)，也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在集體化活動(dòng)中這種表現(xiàn)欲望會(huì)被最大化地激發(fā)出來(lái)，讓孩子們更加活躍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更加將思維發(fā)散出來(lái)。這種分組形式可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組集體中，孩子們可以互相學(xué)習(xí)，互相討論，你思維活躍，我也就活潑起來(lái)；你回答問(wèn)題積極，我也積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。老師還可以以小獎(jiǎng)勵(lì)的方式，對(duì)最終表現(xiàn)最積極、思維最活躍的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅激發(fā)了孩子們的參與興趣，也增強(qiáng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的角色化

教學(xué)內(nèi)容的角色化是指分角色朗讀和分角色扮演。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)出教學(xué)目標(biāo)，在課堂上針對(duì)一篇文章進(jìn)行角色分配，然后讓孩子們積極參與角色朗讀，對(duì)于內(nèi)容豐富的文字，可以分別進(jìn)行角色朗讀和角色扮演。角色扮演的最初就是一種模仿，孩子們?cè)趯?duì)文章里人物角色進(jìn)行一遍又一遍的扮演之后，會(huì)在模仿之中不由自主地生發(fā)出創(chuàng)造性想法，加入自己的理解和小妙想，將文章里的人物角色更加豐富化和情感化，這個(gè)時(shí)候教師不能夠用對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行模仿之外的情感延伸，引導(dǎo)孩子們走出固有的模仿性思維，挖掘出孩子們的個(gè)性創(chuàng)造力。比如，《老人與海鷗》中對(duì)老人的外貌描寫“背已經(jīng)駝了，穿一件褪色的過(guò)時(shí)布衣……”可以讓孩子們分別來(lái)扮演這個(gè)角色，背要怎么個(gè)駝法才能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老人的形態(tài)。這個(gè)不僅能吸引孩子們積極投入到課本學(xué)習(xí)中來(lái)，還能引導(dǎo)孩子們?cè)谀７轮羞M(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，開發(fā)孩子們的無(wú)限想象，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。

3.課堂教學(xué)氛圍的娛樂(lè)化

教師可以將影音資料、電腦等引入課堂。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容具體化、娛樂(lè)化，讓孩子們?cè)凇半娨暜嬅妗敝袑⒆⒁饬衅饋?lái)。比如，四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》一文的教學(xué)，教學(xué)前教師可以讓孩子們先對(duì)文章內(nèi)容在大腦里進(jìn)行抽象化的想象，把這些想象和感受寫在本子上，然后再讓孩子們觀看《錢塘江大橋》的錄像，使孩子們感官得到具體化刺激，再引導(dǎo)孩子們進(jìn)行前后感受的對(duì)比，鼓勵(lì)孩子們積極說(shuō)出自己的感受，還可以對(duì)兩者引起的感受進(jìn)行對(duì)比，就文字的力量進(jìn)行課堂討論。還可以就看到的影音資料，引導(dǎo)孩子們對(duì)錢塘江江水的潮起潮落及周邊的環(huán)境進(jìn)行大膽的想象，圍繞錢塘江進(jìn)行別開生面的“想象大會(huì)”。不過(guò)要注意的是，在這一過(guò)程中，教師千萬(wàn)不能將主觀思維帶進(jìn)來(lái)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，只能進(jìn)行正確的引導(dǎo)。影音畫面的引入，激發(fā)孩子們愛玩的心理，從而能將孩子們的注意力集中起來(lái)，讓孩子們以最大的積極性投入到對(duì)課文的思考中去，同時(shí)還能激發(fā)孩子們的情感主觀思考和主觀體驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?duì)比過(guò)程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，將思維個(gè)性完全綻放出來(lái)。

創(chuàng)造性思維是一種心理過(guò)程。“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)生主要的思維啟蒙教學(xué)課程，教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行閱讀思考，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考以外的拓展創(chuàng)造。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生只有在心境愉快的情況下，思維才能活躍，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)才能強(qiáng)烈。在教學(xué)過(guò)程中，給孩子們提供更多的創(chuàng)造空間，讓孩子們的創(chuàng)造性思維得到真正的釋放。

參考文獻(xiàn)：

葉奕乾.兒童心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 云南省大理州祥云縣余情小學(xué)）