新課程背景下高中英語習作批改新方法

邱艷

[摘要]目前，中學生英語習作的批改存在簡單化、過于批評化等誤區。針對這些誤區，在日常教學中，教師要從采用多種批改符號、運用鼓勵性批改語言、創新批改形式等方面入手，不斷創新策略，培養學生英語習作的積極性。

[關鍵詞]高中英語；習作；批改

新課程要求“教師面向全體學生，為學生今后的終身發展奠定基礎”。學生英語寫作能力的培養是發展學生思維能力、全面提高學生綜合素質的重要手段。因此，教師必須在新課程的背景下重新看待英語寫作教學。而英語習作的批改則是寫作教學中的重要環節，它是教師在課堂教學以外的時間來獨立完成的工作任務。高中英語習作批改是教師幫助學生修改的方式，是了解學生學習情況、查漏補缺、檢查學習效果和發現教學問題的重要手段。但長期以來，教師并未重視對學生習作的批改，在某種程度上對學生的習作起著負面作用，嚴重打擊了學生的學習積極性。

一、傳統英語習作批改的誤區

很多教師在評改學生的英語習作時，帶著一種恨鐵不成鋼的情緒，專找學生的寫作錯誤，對錯誤進行圈圈點點，最后再寫個分數。這種批改單一，批改方式缺少變化，評語無明顯區分，讓寫作教學索然無味。學生在發下試卷后看一眼分數，然后看到紅色的圈點，就再也沒有興趣去改正，結果自然而然地把試卷扔進了抽屜，教師強調要修改自己習作的錯誤也無濟于事。原因在于教師忽略了作文批改不僅是學生補救學習失誤和強化知識技能的最有效途徑，而且是師生情感交流的最佳方式。

二、創新習作批改的方法

（一）批改符號多樣化，批改語言鼓勵化

創新習作批改關鍵的一點，就是教師一定要帶著欣賞的目光去找亮點，如發現學生寫的精美句子在旁邊畫個大笑臉或者打個星號，再寫上鼓勵的評語。學生看到這樣的鼓勵后一定會對習作更加用心。對一些基礎不好的學生的習作，也盡量找一些亮點句子或正確句子，在這些句子旁標上鼓勵性的符號。此外，教師的批改評語將對學生學習起到推動作用。高中生都希望得到別人的欣賞和認可。所以常用表揚、鼓勵的評語，對學生的學習能力起到積極作用。新課程要求教師用發展的眼光看學生，應對他們進行發展性評價。常用的鼓勵用語有：Keep going， you will catch up with others./Youve made great progress./Excellent in spite of a few mistakes！/Youve made good progress now！/Ive found your….You are better than before. keep it up！/You are an excellent student who has a natural gift for languages. Wonderful！ /I really appreciate what you have done in your exercise-book and I believe you will be more successful in your English study./This is the best I have seen today！I enjoyed reading your composition.

學生在看到被批改后的習作時，帶著欣喜去數自己作文的亮點句子或者正確句子，無形中激發了他們英語習作的興趣。為了提高學生寫作水平，教師還可改變單一批改符號。以往教師在學生錯句下只籠統地畫一條線，或者寫個大大的問號，學生即使看了也不知道錯在哪里。因此，教師必須跟學生約定一些特定符號：如時態錯誤用1表示，單詞拼寫錯誤用2表示，主謂不一致用3表示，不必要累贅用4表示，中國式英語用5表示等等。當然，這種符號是可以靈活多變的，只要教師和學生達成共識就可以。

（二）采用新的批改方式

在批改過程中，教師可采用小組合作學習的形式。所謂小組合作學習，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。具體而言，合作學習中的“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。利用小組合作方式來批改英語習作，讓學生發現自己的錯誤，有些學生能在改別人的作文中看到別人的優勢和好的學習方法。因此，他們互相幫助，互相學習，使雙方受益。人各有所長，也各有所短，學生若能互相學習，取長補短，就能收到很好的學習效果。教師要善于合理劃分小組，科學安排位置，這樣學生的寫作和批改活動才會有效快樂地進行。同組的成員可以是知識層面相近的，這樣才可以互相批改，而且還可以幫助較差的其他組，教師要始終進行輔導和指導。

責任編輯 一 覺