找準切入點，讓課堂熠熠生輝

趙金鋼

【摘 要】所謂切入點，就是進入一堂課的突破口，也是調動學生積極性的關鍵點。如果找準了切入點，就能夠緊扣主題，抓住學生心理，從而使語文課堂熠熠生輝。

【關鍵詞】語文課堂；學生心理；興趣；切入點

一堂語文課要想上得精彩，找準切入點至關重要。所謂切入點，就是進入一堂課的突破口，也是調動學生積極性的關鍵點。如果找準了切入點，就能夠緊扣主題，抓住學生心理，從而使語文課堂熠熠生輝。

那么，怎樣才能找準切入點呢？筆者從多年的工作實踐中，總結出以下幾點：

一、仔細研讀教材，找出起引領作用的關鍵詞或關鍵句子，由此延伸出去，會收到意想不到的效果

例如蘇軾的《記承天寺夜游》，如果按照文言文的套路讀→譯→背僵硬地走下去，學生只能機械地收獲些文言知識，而對于作者的為人鮮為人知。為此，在讀此篇目時，我緊緊抓住“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”為切入點，設計了這樣的幾個問題：

（1）何謂“閑人”。——閑：清閑；閑情逸致。閑人：很清閑的人，有閑情逸致的人。

（2）文中哪些地方能體現出他是一個閑人。

①“月色入戶”，他本已“解衣欲睡”，卻能夠“欣然起行”，可見其有閑趣，也有閑工夫。

②看到美景，便向與人同享，去尋張懷民，亦見其閑情逸致。

【在此刻介紹張懷民，并巧妙引出蘇軾此時的處境，即寫本文的背景：作者 因“烏臺詩案被貶謫到黃州任團練副使，乃一閑職】

③看來作者確實是有空閑時間去欣賞美景，但一個貶謫之人不可能以一種單純的心境去賞月，那還包含著什么感情呢？

——被貶謫的悲涼，他的心境也是凄苦的，即使看到美景此種心情可以暫時緩解，但深藏心底的悲哀卻不時會流露出來，淡淡的自嘲中含有深深的悲涼！這里就暗含了人生的深沉感慨。

出示蘇軾屢次遭貶的經歷及當時創作詩歌：

a：元豐二年，蘇東坡由徐州調任江蘇太湖濱的湖州，由于在《湖州謝上表》中有幾句牢騷話，被一些小人抓住把柄，斷章取義，幾遭斷頭之災。后蘇軾謫居黃州。作《記承天寺夜游》

b：貶官杭州，我本無家更安住，故鄉無比好湖山。

c：再貶黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。

d：貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

在此基礎上得出結論，蘇軾雖屢遭貶謫，但始終以一顆豁達之心對待生活，其心胸的寬廣令人嘆服。這樣文章的難點就在找準切入點之后巧妙解決了，而蘇軾的經歷更是教給了孩子們一種積極的處事態度，這種態度是學生在潛移默化中領悟到的，此種收獲要比生硬地教給他如何處世要來的更直接，更深入。

二、找到文章能夠揭示文章中心事件的關鍵段落，巧妙進入文章，解決重點

有時揭示中心事件的句子并不在文章開頭，而在中后部，有的文章如循規蹈矩從前講到后，就會使學生喪失興趣。

例如《走一步，再走一步》課中，我是這樣切入的：

直接閱讀文章中的最后一段，抓住“只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切”這句話提出問題：

（1）很久以前是指什么時候。

（2）在那座懸崖上發生了什么事？

（3）學到了什么經驗？

這樣，自然而然地就切入了文章的主體事件，方式靈活，最能引發學生的興趣。

三、采用懸疑猜讀法

讀讀停停，讓學生進入角色，設想如是自己遭遇此事應如何處理，這樣能夠充分調動學生的好奇心理，并及時發現孩子想法上的偏頗，及時疏導，使之回歸正路。

例如在教授《偉大的悲劇》一課時，讀到“斯科特一行人看到挪威國旗”時，我設計了這樣的問題：

（1）如果你是他們，現在你的心情是怎樣的？

（2）你將如何做？

第一個問題，學生們的答案基本和文章人物一致，而在第二個問題上，卻產生了嚴重地分歧，有的小孩甚至說把挪威國旗拔掉，插上自己國家的國旗。

這時，再引導學生看斯科特一行人的做法：他們要為第一名把信帶回，要給勝利者以證明。

至此，斯科特等人講究誠信的紳士風度給同學們以深深地震撼，不僅很好地解決了人物形象中的難點，而且糾正了孩子的錯誤處事方法，一舉兩得。

當然，抓切入點的方法還有很多，愿與各位同仁不斷切磋。