班主任的班級日常管理技巧

敖永權

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位，班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。班級日常管理的內容大致包括：班級教學常規管理（教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等管理內容）；班級各項建設（班干部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等）；了解研究學生（班級日記、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等）；學生衛生保?。ㄐl生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生體檢等）；班級總結評比（年終操行評定、評選三好學生、班級總結獎懲等）；假期生活管理（校外學習小組組織、假期作業布置及檢查、學生聯絡網的組織等）等內容。班主任班級日常管理工作是一項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作，是一門科學，又是一門藝術，需要精湛的管理技巧。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，創造出更多的班級日常管理的新辦法、新經驗。

一、班干部選拔任用技巧

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任成了光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要的班主任工作，這個工作做得好，以后的工作會得心應手。這項工作做不好，以后的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的選拔任用工作。

1.民主選舉法。現在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生更是如此。但是班干部的民主選舉，并不是班主任完全放手不管，而是盡到班主任的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。

2.特約委任法。班主任為了某種特殊教育目的，例如，幫助某后進生，調動他的積極性，可以委任他擔任某一班級干部。應該注意的是，這種委任不應該是班主任一個人說了算，應該事先與班委會成員交換意見，征得他們同意后，再進行委任，最好是通過班委會進行委任。

3.輪流“執政”法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔任班干部。這種辦法可以調動全班學生的積極性，鍛煉每位學生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當，容易造成班級的混亂。

二、違規違紀處罰技巧

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，“人”并不是完全自覺的（許多人不承認這一點），對青少年學生來說更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會犯各種錯誤，自我并沒有認識到是犯了錯誤，只是客觀給予反饋后，才知道自己犯了錯誤。對學生來說，這個客觀應當包括教師在內。教師為了提醒學生下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。但是，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。

處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。如魏書生發明的“唱歌法”、“寫一份說明書法”，都不失為好的“處罰法”。

特別要指出的是現在部分班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每位班主任必須避免的。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅達不到正面教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾點。

1.適度。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果“量刑”太重，當事學生不服，則會產生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又達不到警示的效果。

適度同時有另一層含義，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

2.及時。含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

3.公正。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，降低了班主任的威信，損害了班規班紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。

4.情感。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。

不管何種形式的處罰，都必須以愛護被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決摒棄。

三、班主任贊美表揚技巧

表揚是教育最主要的也是最有效的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任對學生的表揚太少，好像教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調，效果沒有達到最佳。班主任不要吝嗇自己的“贊美”與“表揚”，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。

表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不能要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出進步苗頭的時候，班主任一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發現學生身上的閃光點，就要創造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。例如，學生穿了一件新衣服，班主任不妨夸一夸他（她）的衣服；學生理了發，可以說“今天真精神”。要知道，贊美在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發言積極了，作業認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學生向上的良性循環。

1.口頭表揚。這是班主任經常用的表揚方法———站在講臺前，說起某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。

2.歌聲表揚。除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，可以選一首歌獻給被表揚的學生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學共唱一首獻這位取得好成績的同學。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對于外向型學生更有效。

3.喜報表揚。學生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學生做了好事，取得了好成績，班主任或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進生和因為學習成績不好而家庭關系緊張的學生最為適宜。

4.“獎品”自我選擇表揚。學生都有自己的特殊愛好，后進生更是如此。所以，當后進生有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選一個自己喜歡的方式作為表揚，比如有的學生喜歡看足球比賽，不妨組織學生去看一場足球比賽作為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。

班級管理是一個較為復雜的問題，涉及的面非常多，班主任勤觀察、勤總結、多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩和有效的管理方法、技巧?！?/p>