小學數學教學應重視學生閱讀能力的培養

劉定珠

“書讀百遍，其義自見”，它給了我們兩點啟示：其一書是讀出來的；其二不管什么科目的學習都離不開讀。但事實上，在教學中普遍存在著文科重讀理科重練的現象。殊不知，在理科的學習中部分學生因為閱讀能力滯后，不僅直接影響了其對定義、定理、公式、法則的字面理解，更影響了他們對抽象概括的理科語言的理解，造成了學習的困難，所以我們必須重視對學生閱讀能力的培養。

一、激發并使學生持久保持數學閱讀的興趣

興趣是開發學生智力的金鑰匙，它能有效的推動學生積極主動求知。對于學生而言，當他們對所學內容感興趣時，就會強烈的去追求。然而數學的“閱讀”內容枯燥乏味，它沒有曲折的情節，沒有感人肺腑的場景，沒有耐人尋味的收尾，很難引起學生的興趣。一般情況下，孩子們從不主動去讀。對此，我要結合文本的內容、學生的學情，通過多種途徑和教學策略，激發培養學生的數學閱讀興趣，讓他們通過“讀”體驗到給數學學習帶來的方便和變化，使他們從“我不讀”上升到“我要讀，我要讀好”。

1.圍繞教學目標創設有針對性的問題情境。當然這個問

題要直對中心，要問具體而精辟，并具有一定的啟發性。如教學“比的基本性質”時，開門見山式的提問：我們已經學習過小數的基本性質、分數的基本性質以及商不變的規律，那比有沒有什么性質呢？如果有，比的性質是什么？它和我們前面已經學過的一些性質，有什么聯系呢？就這樣，讓學生帶著問題自己去讀文本。通過“比會有什么性質”和“有什么聯系”激發并使學生保持了讀的興趣。

2.教師課前設計閱讀提綱。“先讀后教”，降低學生讀的難度，培養他們的興趣。當然激發并使學生持久保持數學閱讀興趣的方法是很多的。例如，開展一些數學競賽活動、設計數學學具模型等等，使學生在認知沖突中，保持高度的閱讀興趣。

二、對學生的閱讀過程加強指導

教的宗旨是為了不教。因此，我們在教學中一定要想方設法同時結合文本指導、點撥學生看書、閱讀、自學，特別是對他們的閱讀過程中的“難關”進行針對性的指導，逐步使他們擺脫對教師的依賴，養成自覺的閱讀習慣，培養他們的閱讀能力。事實上，數學文本中抽象的概念、難度大的知識點，半數學生在閱讀時只能看到文字的表面，他們摸不著高低，鉆不進出不來。此時，就需要教師對學生閱讀的過程進行科學的指導，把知識點、重難點的講授貫穿于學生閱讀之中，以學生已有的知識為基礎，從日常的生活實際出發，進行具體的實踐操作，靈活的設置疑問，將疑點、難點進行拆分，從而使學生帶著零散的疑問，進行有的放矢的閱讀，逐步讀出知識的本質，提高認識。教學中，許多學生通過看書閱讀已經把知識牢記，可始終不能自如、準確的運用，究其原因是學生不會讀，沒有透過表象讀實質，當然這個過程教師的也有一定的指導責任。因此，讓學生看書自學例題、閱讀有關結論，提出同進度的問題讓學生自己去驗證、辯論。這樣，讓學生帶著問題在閱讀的過程中去驗證探究、辯論總結，既加深了學生對數學性質的認識、數學語言的科學性理解，也使他們學會了拆散知識點、重難點，減低閱讀的難度，攻克難關的閱讀辦法，漸漸地使他們養成了科學閱讀的習慣。

三、給學生提供足夠的閱讀時空

現今許多老師在教學中忽視了學生對文本的閱讀，完全沒有給學生閱讀的時空。雖然采用了精典的導入、精彩的誘發和啟迪，使學生掌握了數學概念、公式等等數學結論，但數學課本似乎成了閑置品，只有在做作業時，才讓學生翻開課本。這種離開課本的教學，只會使學生閱讀的意識淡薄，甚至消失；同時也使訓練和培養學生自讀、自學能力的時機在無形中流失。我們應依據文本和學生現有的閱讀水平，提出滿足不同層面學生發展需要的閱讀要求，給足他們閱讀的時空，讓他們采用喜歡的閱讀方式去讀；讀后采用誘啟、指導、提問、測試等方式進行檢查，并及時務實地點評出他們閱讀中遺漏和誤解的知識點，再組織學生進行討論、交流，集體解決問題，這樣才能增強學生經歷知識形成過程的感受。當然，要給足學生讀的時空，教師就必須對教學內容做合理的取舍、整合、聚焦，不要眉毛胡子滿把抓，善于擠時間。

總之，要培養學生的數學閱讀能力，不僅要做好上述工作，還有指導學生根據的需要從讀課本延伸到讀資料，學會讀后整理歸納，學會與他人分享讀的心得、思考和經驗，交流彼此的情感和感悟、體驗等，只有這樣，才能使得他們讀的效果和學習效果取得雙豐收。