淺議小學語文課外作業的實效性

王偉

課外作業是教師結合課程內容和能力培養的需要給學生布置的，學生要利用課外時間來完成的作業。它在鞏固課堂教學知識，促進能力的提高等方面發揮著重要作用，因此，教師科學合理安排作業，學生認真對待課外作業，對促進教學和學生成長具有重要意義。

一、小學語文課外作業現狀

1.課外作業普遍存在于小學階段的各年級

據調查，在當前的教學活動中，絕大多數的教師都會給學生安排課外作業內容，原因在于大多數的任課老師都認為課外作業是必要的。另外學生家長也認可教師布置課外作業的做法，甚至很多家長將孩子完成課外作業的態度和質量作為衡量孩子的學習成績的標準。但小學生對課外作業卻有不同的觀點，據調查，有一半以上學生對老師布置的語文課外作業不滿意。

2.課外作業的“量”的問題存在爭議

伴隨著素質教育和新課程改革，小學生的減負成為流行趨勢，甚至成為了一種硬性規定。為了不逾越“紅線”，很多任課教師不再布置或者盡可能少布置課外作業，學生確實“減負”了，但教學效果和學生學習的積極性會受到一定的影響，更重要的是家長在判斷孩子學習情況時沒有了抓手。因此，家長不滿意了。教育改革要求課后作業的量“少”，家長要求“多”，這種矛盾的局面讓學校和教師很尷尬。

3.內容簡單、形式單一

有的老師布置的小學語文課外作業只是簡單抄寫生字或者課文，甚至重復抄寫好多遍，這樣簡單的內容，學生只需抄抄寫寫，寫時也不需動腦，學生思維得不到訓練，語文能力就不可能有大的提高。另外，這種重復抄寫的作業方式，使得小學生認為作業無趣，只能被動完成，學生會為了做作業而做作業，不管目的如何，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。而教師也只管學生做了沒有，不留作業的效果怎樣，出現監管的空缺。

二、充分認識作業的價值

語文教學過程中課外作業出現的矛盾現象，究其根源在于對作業的真實價值需求沒有搞清楚。布置作業，首先是鞏固課內知識；其次是延伸知識，培養能力；然后才是其他方面。從這個角度出發，教師在語文課堂教學結束后可以布置讓學生抄寫生字、抄寫課后的詞語等，但不要重復太多，占用時間不要太長。然后，結合已學過的課程內容或下節課將要學習的課程內容，讓學生利用網絡、圖書資料等方式，收集相關材料，解決一些需要簡單調查研究的問題。后面一部分的作業，學生的隨意性強，需要動手動腦，學生的積極性比較容易調動，也不會因為課后作業而有負擔。

三、創新作業的內容和形式

小學語文的課外作業不應是單一枯燥的，而應是充滿情趣、富有色彩的多元復合體。在作業內容上以教學大綱為準繩，以教材為綱，把準難度。結合學生的個體差異設計多個層次的作業內容。比如，如為了檢查學生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。為了提高學生的寫作能力，可以安排寫作或者背誦作業。

小學語文課外作業的形式不要僅僅局限于抄寫，要嘗試變換角度、變化題型。為培養學生學習語文的興趣，教師可以結合一個主題，讓學生收集一些圖片資料、視頻影音資料、實物等，激發學生進行多方面的感官體驗，在賞心悅目的情景中獲取知識、培養能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。為了培養語文素養，語文教師也可以用課外閱讀、美文背誦、收聽收看新聞等方式作為課后作業。為培養學生運用語文的能力，可以布置記日記、向家長復述課文、結合課文插圖講述故事梗概等。有些小學語文教師在作業形式和內容方面有很成功的創新，有的老師允許孩子在作業本上繪畫、粘貼等。如，有的老師在教學《孫中山破陋習》一文時，給學生布置作業，通過采訪裹腳的“小腳”老人，記錄這一陋習的危害。還有的老師結合所學課文，給學生布置排練話劇的作業。

四、創新課外作業的批改方式

教師批改學生的課外作業不要僅僅看作業有沒有完成、內容有沒有錯誤等，更要關注學生的作業態度、觀念想法、書寫習慣、語言風格等信息。教師在批改作業時一定要認真，多從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態，介入學生的學習生活與心靈世界。比如有的老師把學生的課外作業本，變成了和學生交流思想的平臺，教育他們勤奮學習、熱愛生活、遵守紀律、快樂成長等。教師在批改作業時，給學生傳遞正能量，在傳授知識與解答疑惑的同時，潛移默化中促進學生的全面發展。