讓閱讀成為學生生活的一部分

馬麗

“如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上，那么學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此產生許許多多的災難。”葉圣陶先生再三強調，語文教材是教學的出發點，而不是終點，語文教材是通向課外閱讀的橋梁，使學生“得法于課內，受益于課外”，這是我校培養學生自主開放閱讀習慣的方向。

激發興趣，鼓勵閱讀

我注重發揮自身示范引領優勢，以此激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生閱讀；同時不忘求得家庭的配合與支持，在良好的家庭閱讀環境中，促成學生養成每天閱讀的良好習慣。

指導方法，促進閱讀

得法于閱讀，增益于表達。語文教師不僅要教給學生閱讀方法，促進學生廣泛閱讀，還重視引導學生從閱讀中學習表達方法，提高表達能力。

1.授之以法，指導閱讀

我重視引導學生做到“四想”“三議”“二記”“一問”，并形成習慣。“四想”：想文章寫了什么、表達了什么；想作者是怎樣布局謀篇的；想作者是怎樣把文章重點部分寫具體的。“三議”：議文章的題目，領會含義，感悟題目作用；議段落大意，領悟連段成篇方式；議重點詞句，感知表達方法。“二記”：記閱讀感受與收獲；記好詞好句。“一問”：問課文中的疑難。

教學生有所側重的閱讀方法。如寫人文章是通過哪些事件反映人物品質的？在記敘事件中又是如何刻畫人物表現（即語言、動作、神態、外貌）的？記事文章是怎樣展開事件起因、經過、結果的？是怎樣進行細節描寫的？怎樣揭示事件中蘊含的道理？

在對比閱讀中體會情感，領悟表達方法。如學習托爾斯泰的《窮人》后，將他的《跳水》一文與之對比，進而感受大文豪獨具匠心的寫作風格。將同是表現眷戀故土主題的《棗核》與《梅花魂》對比，感受游子炙熱的思鄉情、愛國情，領會兩篇文章在擬定題目、選材與詳略、順序與人稱、結構安排、表現方法等方面的相同點和不同點。

2.學以致用，開放閱讀

學生掌握基本的閱讀方法后，我及時向學生推薦相關的閱讀文章，以一篇帶多篇，得法于課內，獲益于課外，豐富習作營養。

同題材且表達方法相同的開放性閱讀。學習《縫紉鳥》一課后，我提示閱讀語文讀本中的《縫葉鶯》一文，重點引導學生領悟兩篇文章在表達方法上的相同之處，使學生認識到：作者在描寫鳥兒編織巢穴的過程中，都是抓住鳥兒的動作表現，運用表示先后順序的詞語，生動并有條理地記述鳥兒編織巢穴的過程。

同內容而表達方法不同的開放性閱讀。《金色花》是作家藍兮筆下的一篇記敘文，贊揚了金色花頑強的生命力。而另一作家秦牧的散文《仙人掌》，同是表現仙人掌的頑強精神，因寫作方法不同，帶給讀者的感受也就不同。

同一作家而不同作品的開放性閱讀。學習林清玄的散文《百合花開》時，及時推薦閱讀他的另一篇《和時間賽跑》，感受作者在敘事或狀物中，向人們自然揭示深刻哲理的寫作風格。

同一作家且同部作品的開放性閱讀。教材中的《猴王出世》《景陽岡武松打虎》《用奇謀孔明借箭》，都節選自名著。在感受經典魅力基礎上，推薦學生閱讀原著，使他們得到經典文化的滋養。

3.持之以恒，規范閱讀

我給學生布置的一項常規家庭作業就是鼓勵和要求學生每天閱讀，針對不同學生，提出具體的閱讀要求。如邊讀邊批注重點內容，摘抄優美句段，寫讀后感。持之以恒的鼓勵、要求與檢查，使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

組織展示，享受閱讀

快樂閱讀成為學生生活的一部分。為讓學生分享閱讀的收獲，我充分利用每節課前的精彩2分鐘時間，請學生將自己積累的優美句段、唐詩宋詞、經典古文背誦給大家聽，將自己從閱讀中總結出的讀法、寫法講給大家聽。經過評判，推選出標兵，做下一周的主持人。對學生習作、日記中借用的優美語句，模仿的精彩段落，及時標注，并讓其讀給大家欣賞和學習。■