引、導、放、收的體育教學

霍中陽

富有創意的組織方式以及靈活多變的教學方法是貫徹“自主開放”的途徑，在體育教學過程中應做好引、導、放、收四個環節。

“引”是自主開放教學的前奏

“引”就是要把學生吸引到體育課堂、吸引到教學內容上來。一節低年級籃球運球教學，課的開始教師說：“大家把雙手伸出來，跟著老師做手指的數字變化。”老師的雙手高高地伸出來讓學生都能看見，開始數字簡單一些，然后速度加快，變化增多，但學生的手必須和教師的手一樣。做1-2分鐘后，老師雙手出數字讓學生說：“是幾個，看誰反應快！”當學生高度集中精神時，教師把本節課內容講給大家，再進行講解示范，學生聽講就會很專注。

“導”是“自主開放教學”的基礎

“導”即因勢利導，形散神聚。自主開放教學是以學生為中心，在有利于學生主體創造性發揮的前提下進行課堂教學。在一次“蜈蚣爬”的游戲中，幾乎每個組都嘗到過失敗的滋味。一個組因步調不一致而舉步維艱。開始同學們互相埋怨，有的同學甚至泄氣了，干脆坐在地上不動了。這時教師及時引導、鼓勵：“你們組的任務是什么？個人的職責明確了嗎？失敗的原因在哪里？你們怎能被這小小的失敗嚇倒？”聽了老師的話，組長又開始召集組員們說：“別的組能做到的，我們也一定能做到。同學們，忘記我們的任務了嗎？為了全組的榮譽，加油吧！”于是，同學們開始總結失敗原因，商量可行的辦法，并做了具體分工。最后，這個組又經過幾次嘗試，終于可以步調一致地移動、行走……在后來的比賽中他們還奪得了第一名。

“放開”是“自主開放教學”的關鍵

“放”是針對傳統教學而言的，指在教學實踐中教師要“放手、放開、放寬”。

開放教學要重視學生的課前準備。課前教師向學生公布教學內容，讓學生通過看書自學、查找資料、收集信息、小組合作等手段，對所學內容有充分了解，這樣教學時便于學生積極主動參與活動，這對于培養學生自主、合作學習的能力有積極的意義。比如，在低年級快速跑教學中，盡管教師反復強調要跑成直線，但由于學生沒學過兩點間線段最短，不明白為什么要跑直線，所以屢屢出現曲線跑現象。我在進行這部分教學時，課前先布置任務：以小組為單位找兩根一樣長的繩子擺在地上，要求一根抻直，一根彎曲，看繩子長度是否發生了變化？上課的時候，我在起點和終點之間畫一條直線和一條曲線，讓跑得快的同學跑曲線，跑得慢的同學跑直線，結果同學們看到跑得慢的同學先到了終點。學生結合課前的實踐，加上教師適時點撥，就很容易記住直線跑最快。

開放教學主張教與學的互動。教師充當教學的組織者、引導者、服務者，讓學生自主探索、互相促進、和諧發展、共同提高。比如，跨越式跳高教學，我先讓同學們用單腳起跳跨越一定高度的障礙，再講出動作的關鍵特征：側面直線助跑、單腳起跳、兩腿交替越過橫桿，然后學生自由練習、體會。在幾次試跳的練習后，大部分學生就能夠做出類似跨越式跳高的動作，這時，教師引導學生們步入正確跨越式的軌道，學生再次練習時，就會心有靈犀，得心應手。最后，教師和同學們一起總結要領。學生們不僅清楚跨越式跳高的正確動作方法和要領，還能夠在以后的運動中舉一反三，充分發揮他們的創造力。

“收”是“自主開放教學”的“點晴”之筆

“收”是“放”的總結與驗收。“收”要適時，以便發現問題，收得太遲會給人以松散、放任不管的感覺；收得太早會壓抑學生的積極性，甚至會熄滅學生的創造火花。要注重“收”的實效，新課程體現學習內容的綜合性，強化學習過程的實踐性，在教學過程中要有學生討論、信息反饋、及時糾正問題、客觀評價的過程。■