淺談高中生英語聽力訓練中的教學方法

尹學林

【摘 要】聽力是外語學習的基礎。但現狀表明：學生在英語學習上，聽力能力大大低于該學科的其他能力。他們的語音辨別能力低；語流的連貫能力弱；詞義的語境判斷差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要內容抓不住；重要信息抓不牢；正確的習慣沒養成；背景知識狹窄等等。要克服這些障礙，要求教師采用正確的策略和方法。因此，本人認為教師應從課堂教學中的有意學習、課余時間的無意學習、閱讀對聽力的促進作用和加強考試時聽力技巧指導四方面對高中生進行英語聽力訓練。

【關鍵詞】訓練策略；有意學習；無意學習；閱讀；技巧

聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一，也是有效的手段之一。初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環節。在教學中要注意根據初中生的生理心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養。因此，我在教學實踐過程中采用了以下具體做法，現在重點就以下幾個方面進行介紹：

一、注意在課堂教學中的有意學習

1.教師應用英語組織課堂教學

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，初中教材中有不少簡單易用的詞法、句法和語法用語。

2.教師應用英語引導學生進行知識學習

將所學課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。教師應把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生在教師引導下學習生詞、理解課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。

3.教師應開展積極的課堂聽寫訓練

聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。

二、注意課余時間的無意學習

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應由聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環境。如果只在課內45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。例如，利用早上和中午的20分鐘來聽，這樣有個好處，就是能一邊干其它的事，一邊聽。如果學生能充分利用每天早晨的時間，無意識地聽，無意識的接受語言信息，便能在平時生活中創造額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英文環境、接受英語知識。但在課余時間的聽力訓練當中，教師應注意聽力材料的多樣性，這樣有助于讓學生在無意識的情況下，習慣正常的語速、語調。這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環境，使學生節約大量的時間，且取得不錯的學習效果。

三、注意閱讀對聽力的促進作用

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。教師可以讓學生閱讀和聽力材料相關的內容，也可以將閱讀作為聽力練習的輔助方法，大量地閱讀小說、雜志、網絡文章、新聞報道等學生感興趣的內容。閱讀是積累詞匯的最有效的方法之一。通過閱讀可以進一步提高聽力能力，因為，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學生接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。

四、加強考試時聽力技巧指導

1.做好準備，鍛煉預測能力

這點實際上要求我們在聽力考試前的2分鐘內，首先安定好自身情緒，集中精力，輕松愉快地做好訓練前的一切準備，尤其是心理準備，接著在聽力材料播放前，以常態的心情去讀聽力材料的選項，尤其是第一、第二題的內容，以使自己頭腦中有個清晰的信息篩選概念，這時，可以讓學生對即將要聽到的內容進行預測，因此，它是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。這種帶著問題聽錄音，有利于學生快速地對所聽信息與頭腦中已獲取的其他的干擾信息進行對比，從而能有效快捷地做出準確的信息判斷。

2.保持良好的心態，該放手時就放手

在聽力訓練時，凡遇到前面有聽不懂的地方，不必驚慌，心里不必對此過多牽掛，一定要保證自己集中聽好后面的內容，力保后面的對話或獨白中的內容及有效信息能聽得懂，可以進行正確的信息篩選。不然的話，學生在聽后面的對話內容時，自己心里還在想著前面沒聽懂的內容，那么此時學生內心方寸必然大亂，無法集中精力去捕捉后面應該獲得的信息，以致丟了芝麻又丟西瓜，得不償失。

3.把握信息，適當做筆記

較長的對話或獨白所涉及的內容較多，尤其一些關鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準確地回憶起來，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數字，或是地名、人名等。這時可以用筆在試卷的空白處以阿拉伯字或符號的形式記下，做到筆不離紙，以便加深印象，這樣做有助于判斷、選擇正確答案。

四、學會用英語思維

聽力考試中，有些同學缺乏正確的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣。這時要求我們用英語思維充分利用已聽懂部分的內容和信息，積極發揮合理的想象力、推理能力去估計和預測自己沒聽懂的內容或遺漏的信息是什么。

聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“聽”是語言的輸入過程，是人們交際活動的基本形式，是獲取語言信息的主要途徑，是提高其它技能的基礎。亞里山大說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！?/p>

心理學測試也表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中也是排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、清楚明白、說得好。因此，在整個初中英語教學階段，教師要盡可能地為學生創造良好的語言環境，要盡量幫助學生多聽多練，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

參考文獻：

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