淺談教師的領導力

王麗梅

摘要：教師領導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)素養(yǎng)以及所具有的能力、情感等相互作用，形成的對學生的一種綜合性影響力。它來源于教師的職業(yè)要求、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和組織能力四個方面。

關鍵詞：教師領導力；職業(yè)要求；專業(yè)素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；組織能力

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-003-1

教師的領導力，提到這個話題，可能有人會問：教師的職責是教書育人，教師需要領導力嗎？是的，教師當然需要領導力！當好一名教師，領導力不可或缺。

一、教師領導力來源于他特定的職業(yè)要求

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。這句話突出了教師作為一個群體在教育發(fā)展中的根本性的重要作用。李開復有一個觀點，他認為一個人是否成功，取決于他是否有影響力；一個人成就大小，取決于他影響力的大小。而教師這個職業(yè)，無論你主觀上是否有這個意識，只要你走進教室，只要你走上講臺，只要你走進孩子們，你在無形之中，就在釋放著你的影響力。你是孩子們成長過程中的一個重要他人，在一群孩子們中間，你不是領導，卻勝似領導。你將是學生的引路人，將引導學生樹立準確的世界觀、人生觀和價值觀；引導學生學會做人、學會學習、學會創(chuàng)新發(fā)展，以現(xiàn)代教育思想、高尚的人格魅力與精湛的教學能力引領著學生的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠基。你是領著一群孩子在人生之路上奔跑的人。

二、教師領導力來源于他精深的專業(yè)素養(yǎng)

教師的職責在于“傳道、授業(yè)、解惑”，道是否精，業(yè)是否專，惑能否解，取決于他所教專業(yè)的基本功。教師是人類文明的傳承者，人類文明創(chuàng)造的車輪滾滾向前。教師的基本功既不是過去式，也不是完成式，而是與時俱進的現(xiàn)在進行式。了解本學科發(fā)展的歷史，關注本學科最前沿的成果，將自己的教學放在廣闊的時空背景之下、深厚的學術背景之下，才能跟上時代的步伐，才能站在更高的立足點上引導學生。教師的課程領導力體現(xiàn)著這樣一種認識論：教師用心靈解讀課程內容，“把課程視為有生命的‘主體，構建‘被活化的課程，而確立師生在教與學中的真正主體地位。教師開放自己的心靈編織著與偉大事物、與自我、與學生的聯(lián)系網絡，引導學生著迷地探討她，為理解她展開各種復雜形式的溝通——分享觀察和釋義，互相糾正和補充，彼此各抒己見，師生共同探討一粒沙中的世界，一朵鮮花中的天堂，共同與陽光散步，與波濤對話，將活生生的生命和活生生的課程交織相融，進入一個自由的世界。”在這個世界里，學生在教師課程智慧的積極引導下成為了學習的真正主人。教師充分投入自己的情感和管理智慧，給學生以積極、自由的空間，給學生的內心世界以充分的尊重，引導學生參與到賦予生命的靈魂對話中，教師、學生、課程之間真正地融為一體。因此，教師創(chuàng)造一個寬松、自由的課堂學習空間，用情感感染學生的情感，用智慧啟迪學生的智慧，這樣給學生積極的影響，使學生樂于與老師交流、樂于與文本對話，在教師的積極影響下不斷進步。

三、教師領導力來源于他豐厚的人文素養(yǎng)

首先，他要有博大的愛心，愛人類，愛自然，愛學生，愛他所從事的職業(yè)。北京航空航天大學校長、中國科學院院士懷進鵬說：“我們要有一種發(fā)自內心的對學生的熱愛，發(fā)自內心地把他們作為我們的弟弟妹妹、我們自己的孩子，發(fā)自內心地關注他們未來的成長與發(fā)展。當我們這樣去做，并做到的時候，我們的工作就成為一件偉大的工作，我們這所學校就成為偉大的學校。”

其次，他要有堅定的信心，人類歷史蜿蜒曲折，但總的趨勢是趨向正義、美好。他能正確地面對生活中的美麗和灰暗，堅信前方有燈塔。正像詩人顧城所說：“黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”

再次，他要有足夠的恒心。在這個世界上最復雜的是人，教師從事的是人的教育工作。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教育的工作總是千差萬別的，充滿挑戰(zhàn)，需要研究，需要創(chuàng)新，更需要信念支撐下的恒心。最美鄉(xiāng)村教師為了解決一個孩子的綴學問題，長期堅持家訪，終于感動了孩子的父母，更改變了這個孩子的人生軌跡。一位老教師回憶起自己班主任工作的生涯，一個細節(jié)感動了許多人：一個孩子上學老是遲到，班主任多次談話，仍不見效，隨后班主任每天早晨跑步到孩子家里叫孩子起床，家長很感動，也很慚愧，孩子從此改變了遲到的壞習慣。

最后，他要建立相對科學的知識體系。當今時代，知識海量涌現(xiàn)，學生獲得知識的途徑多樣而立體，教師作為知識權威的時代已成為過去。這對教師這一職業(yè)無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。對此，教師必須有清醒的認識，并積極應對這種挑戰(zhàn)，爭取做一個學養(yǎng)豐富的人。魯迅先生倡導人們做“雜家”，廣泛地涉獵各學科、各方面的知識，這或許對我們有所啟迪。作為教師，要研究學生的知識源、知識量與知識面，了解學生所想所思，并智慧地構建自己動態(tài)開放的知識體系，方可游刃有余地擔當起學生成長的導師。

四、教師領導力來源于他高超的組織能力

專業(yè)水平相當的教師，其教學效果的優(yōu)劣往往取決于他們組織能力的強弱。組織能力強的教師往講臺上一站，會散發(fā)出無窮的魅力，會形成無形的氣場，孩子們會精神抖擻、興高采烈、樂此不疲地跟隨教師在知識的天地里遨游。組織能力不是先天具有的，而是后天習得的，需要每一個為師者深入地研究，用心地琢磨。全國教書育人楷模、著名特級教師、武漢漢陽區(qū)鐘家小學桂賢娣具有超強的組織能力，創(chuàng)立并形成了“情感育人法”、“小學語文情感教學特色”、“因生給愛十法”，深受教育界稱道。熟悉桂賢娣的人都知道，她語言極富磁性，朗讀課文聲情并茂，感染力強，但她的“聲情并茂，感染力強”并非天生。恰恰相反，桂賢娣的普通話起初并不標準，噪子也不好。但她虛心地學習，甚至拜女兒為師，練就了過硬的朗讀功力。這為她形成自己的教育教學風格提供了堅實的基礎。

教師領導力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，提升教師領導力能夠減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，給予教師更多的工作表現(xiàn)的機會、更多的自我價值實現(xiàn)的機會、更多的參與和行動機會、更快的職業(yè)發(fā)展際遇。教師領導力，是一個永恒的話題，值得我們思索、探討并為之行動。